人的性格变化因素 - 范文无忧网

[三国演义中人物性格分析论文 3000到4000字]《三国演义》人物性格分析之陈宫三国中英雄人物辈出，纵观《三国演义》中的历史，陈宫出场次数并不多，辨其才能：并非能武之人；作为谋士，他的本事肯定又不若诸葛那么神；就连性格也非...+阅读

性格因素是指情感的内在方面，它包括以下几个方面：4.1.1自尊（Self—esteem）自尊也许是任何人类行为中最有渗透性的方面。我们可以说没有一定程度的自尊、自信和对自己的了解，就无法进行任何成功的认知和情感活动。 Coopersmith(1967: 4—5)给“自尊”下了一个很好的定义：自尊是指个人所作的并习惯性地保持的评价。自尊表达出赞同或反对的态度，并标明个人对自己的能力、意义、成功和价值相信的程度。

简单地说，自尊就是个人的价值判断，它表示为个人对自己的态度。自尊是一种个人通过语言和其他明显的表达活动向别人传递的主观经验。人们的自尊来源于与自己和别人打交道的经验积累，来源于对周围世界的价值评估。成人的总体自尊相对比较稳定，一般不会改变。但是，因为没有性格或认知特征在任何时候、任何情形都一成不变，所以自尊又被分成三个不同的层次，其中第一层为总体自尊。

第二层为情景或特别自尊，指一个人在某些特定场合，如社交、工作、教育、家庭等场合对自己的评价，或对某些单独定义的特征——智力、交际能力、运动能力或性格特征的自我评价。一个人特别自尊的程度往往依赖于具体的场合或所讨论的特征。第三层称为任务自尊，它与特别情形中的特别任务相联系。比如说在教育领域，一个人的总体自尊可能就是指他对自己的接受能力和勤奋程度的评价，而情景自尊则可能是指他具体学习某一科目（如外语）时表现的自我评价，而任务自尊则可能指学习某一科目的某个方面，如口语、写作或听力的自我评价。

Adelaide Heyde (1979)曾研究过这三层自尊对外语学习的影响。她的研究对象是学法语的美国大学生。结果表明，所有三层自尊都与口语表达有密切的联系，其中尤其是任务自尊与口语表达联系最为紧密。其他研究者也发现，自尊在外语学习中是一个非常重要的变量，尤其是从外语学习的跨文化因素方面考虑。4.1.2抑制（Inhibition）第三节中已经讲过抑制是一种具有保护性能、抵制外部威胁的心理屏障，它与自尊心有着密切的联系，人们在了解自身的过程中逐渐建立起自我保护屏障。

初生婴儿尚无自我概念，但随着年龄的增长而逐渐认识到自己与众不同。在儿童时期，随着自我意识、反应和评价的发展，人们开始建立起具有个性特征的情感体系。在青少年时期，生理、认知和情感的变化导致了具有保护性能的抑制的产生，以保护脆弱的自我，排斥那些威胁个人价值观和信仰的观点、经历和感受。这种抑制心理在青春期发展到高峰，并进一步延续到成年期。

自尊心较强的人更能抵制对自我的威胁，保护性的心理屏障相对低些；而自尊心不强的人往往筑起高高的心理屏障以保护脆弱的自我或弥补在某一场合自信心的缺乏。迄今为止，研究成果已经表明，在外语教学实践中应该力图在课堂上降低学生的抑制，如创造有意义的课堂交流语境，以使学生降低彼此间的障碍以进行自由自在的交流。任何学过外语的人都知道，事实上，学习外语时有必要犯错误。

我们通过尝试和犯错误检验出我们对语言的假设。儿童学习第一语言和成人学习外语都只有从犯错误中吸取教训才能取得进步。如果我们在完全知道一个句子的正确性之前从不敢把它说出来，那我们永远都不可能自由地交流。但是错误也被看作是对自我的威胁，这种威胁又分为内在威胁和外在威胁。从内部讲，学习者做错一件事，并批判自己的错误；从外部讲，学习者感觉到别人在运用他们的批评自我而对他的错误进行批评。

Earl Stevick(1976)认为，语言学习涉及一系列的冲突形式，批评自我和操作自我之间，本族文化和外国文化之间，“我”与老师之间，“我”与同学之间都存在着冲突。冲突源于我们在自己周围建立的屏障，这些屏障不是有利于学习，而是阻碍学习，所以拆除这些屏障肯定能促进语言学习。4.1.3焦虑（Anxiety）焦虑在心理学领域里与自尊和抑制极为复杂地交织在一起，在外语习得中焦虑起着重要的作用。

焦虑一词难以用一句话定义清楚，但它主要是与不安、受挫、自疑、害怕或担忧联系在一起。焦虑怎样同我们的外语学习联系起来呢？事实上，我们所从事的任何复杂任务中都有焦虑的成份，即我们怀疑自己的能力和是否会成功诸方面。外语学习也不例外，作为一件复杂的事情，它肯定要受到焦虑的影响。近期对焦虑的研究表明，“外语焦虑”模式由三部分构成（Horwitz et al.1986.MacIntyre and Gardner 1989）:(1)害怕交际，起源于学习者不能充分表达自己成熟的思想和观点；（2）害怕消极社会评价，起源于学习者给别人以积极的社会印象的需要；（3）测试焦虑，或者说害怕考试。

受MacIntyre和Gardner研究的启发，还有许多其他的研究者对外语焦虑进行了深入的研究，所有这些研究的结论是，外语焦虑必须同其他类型的焦虑区分开来，它对语言学习过程产生消极的影响。要理解焦虑，还有一个重要的方面，就是焦虑有促进性焦虑（facilitating anxiety）和退缩性焦虑（debilitating anxiety）之分（Alpert&Haber 1960）。我们趋向于把焦虑看作是消极因素，必须不惜一切代价避免的东西，比如说，大型考试前的测试焦虑。但是...