师德一票否决怎么否谁来决

[师德建设月之第33个教师节庆祝活动方案]指导思想：国家的未来取决于教育，教育的未来取决于教师。学校认真贯彻教育部的廉洁自律精神，提升教师的职业自豪感和团队凝聚力，特开展第33个教师节庆祝活动。活动时间：耳能疗关...+阅读

师德一票否决，怎么“否”，谁来“决”？一段时间以来，幼儿教师虐童、小学校长、教师猥亵、知名教授抄袭、大学校长严重违纪等新闻接连曝光。近日，多部委下文，对青年教师实行师德“一票否决”。这是对社会关切的回应，也是整顿师风师德，维护校园净土的必要措施。一个规定旧话重提，反映了社会的关注和需要。实行师德一票否决，能弘扬教师的崇高理想、高尚情操，使教师有强烈的事业心和责任感。

我们对应该举措举双手赞成。恐怕不仅对于高校青年教师，应当对所有的教师实行师德一票否决，但凡是人类灵魂的“工程师”，不管是大学、中学还是小学，乃至学前教育的岗位，“师德”都应该是一票否决。而且学阶越低，越应如此。因为受教育的对象年龄越小，越不知道自我保护。举例来说，那个领着女孩开房的小学校长，不但应该一票否决，而且应该依法严办。

所以师德“一票否决”，是一个普遍适用的尺度。不过如何衡量和谁来评判师德，以及为何只抓青年教师的师德，依然是个不小的问号。问题在于，师德一票否决对于事前防范，作用十分有限，它并非是包治百病的灵丹妙药。还以那个校长为例。请问，在开房事件曝光以前，谁怀疑过他的师德存在问题？非但没有问题，他的进步从教师岗位提拔到校长岗位的经历，说明他至少在海南万宁教育主管眼里，是一个德才兼备敬业称职的干部。

可就是这么一位表现“优秀”的老师，竟然把自己本该保护的学生当做侵害的目标。这无疑是说，只有在事情败露引起公愤乃至法院审理绳之以法以后，师德一票否决，才起到了作用；在此之前，几乎是力量甚微乃至为零。这样说，不是故意抹杀师德考核的作用，只是说，没有其它更为有效的办法与之一起成为综合发力的措施，“一票否决”作用有限。

一味倚重于此，会留下隐患。这一点，也可从近期接连曝光的校园性侵事件中加以佐证。为什么许多学生，长期、连续遭遇老师猥亵，却总是迟迟未能发现？难道这些学校，就没有师德考核的要求？可是，教师“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”；“关心、爱护全体学生，尊重学生人格”；“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”等等，不正是《教师法》的基本法条？不正式教师的基本守则？可见，不能完全寄望于师德评价，它的意义，常常是“过去时”的，对“现在时”不起作用。

要想杜绝对于孩子的侵害，就要提高刑罚力度，借鉴香港实行的“性罪行定罪记录查核”制度，让有此劣迹的人，难以从事教育工作。同时强化性别教育，让孩子早早知道身体哪些部位，是绝对不能受侵的地方。师德败坏绝不是小事，一定要用好师德“一票否决制”这把利剑，雷厉风行地斩断“师德败坏”的歪风。师德究竟如何评价，由谁来评价？教师是人类灵魂的工程师。

从某种意义上讲，师德的重要性应是最重要的职业前提。若一个师者师道德低下，就会耳濡目染影响下一代，成为教育和社会之忧。故而，加强师德考核，净化师资队伍，以保持教师和教育本身的纯洁性、高尚性已成为当务之急。然而，师德问题不是今天才有，师德标准也早已有之。1997年国家教委和全国教育工会联合印发了《中小学教师职业道德规范》，2008国家教育局又重新印发了新修订的《中小学教师职业道德规范》。

2011年，教育部对教师资格考试和定期注册制度进行了试点，考核内容包括师德、业务考核及教学工作量考核等。但由于缺乏科学而合理的考核方式，师德考核并没有得到很好的实施，从而导致从业者职业道德堪忧。现在，将师德表现作为老师考核的重要标准，实行师德“一票否决制”，固然有强化之意；但有一个核心问题必须解决：师德究竟如何评价，由谁来评价？若这个问题得不到解决，可能就很难实现预期的效果，甚至陷入“走程序，行过场”的形式化敷衍。

一方面，教师好不好，道德高不高，不应由少数几个教育官员、或者固定的考核机构来作出。否则，所谓的师德好坏，就会成为迎合教育官员需求的标准，而非家长和学生的所需所盼。比如，一些在学生中并不受欢迎的老师，却成了学校管理者心中的“宠儿”；一些受学生喜欢、家长欢迎的老师，在考核结果上却并不理想。另一方面，如果将考核教师的主动权全部交给家长和学生，也未必合理。

管严了或说了重话，学生和家长未必领情；管松了成绩上不去，学校和领导又不满意。在这两种标准的反差下，我们可以看到师德出现了两种异化，一是体罚现象的屡禁不止，二是“下跪式”教育尝试的方兴未艾。更重要的是，师德是一个极难界定的概念，没有明确的指标体系，会受到社会整体道德风气的影响，以及行业体制的左右。在整体性问题和体制性症结没有解决的情况下，“单兵突进”的师德考核该如何破题，考验着相关部门的智慧。

“一票否决”听起来固然很是霸气，执行起来的威力却未必“效如其名”。考核高校青年教师的师德当然契合目的正义，但从程序上说，没有培养，何来考核？没有教化，哪来问责？相较于抽象而看似异常严格的师德考核来说，培厚师德生成的道德文化土壤与制度环境土壤，可...