小学教研评课模式有哪些

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为了推动教研活动的深入开展，使教研活动落到实处，实现教研活动的科学化和系统化，实现理论与实际相结合，实现教学与研究相结合，提高教师业务素质，我们设计了“说课——讲课——评课”三结合的教研活动模式，在学校教研组试行。

一、基本程序

第一步，说课。说课，就是教师面对其他教师，根据确定的课题，运用讲述的方式，分析教材和学情，介绍教学设想及其理论根据。说课的主要目的，是引导教师研究备课规律，掌握备课方法。通常，每次活动只安排一人说课。语文说一课，数学说一课时。每课说课时间20分钟左右。说课分研讨性说课与评价性说课两类。学校要把说课讲稿印发给参加活动人员。参加活动人员要作好记录，填好《说课、讲课评价表》中有关说课的部分。

第二步，讲课。这里说的讲课，是指既有学生听，又有教师听的带有研究性质的讲课。即课堂教学这种讲课的主要目的，是启发教师领悟课堂教学规律，改进课堂教学方法。一般情况下，应该由说课的教师讲课，讲课的课题应该与说课的课题相同，语文，数学每次都只讲一课时。若印发了说课讲稿，可不印发备课教案。若设印发说课讲稿，则必印发备课教案。听课人员要作好记录，填好《说课、讲课评价表》中有关讲课的部分。

第三步，评课。评课，是评价教师说课、讲课的优缺点，着重指出这个课题应该如何说课，如何讲课。评课的主要目的，是总结说课、讲课的经验教训，找出改进的措施，加深教师对备课、上课规律的理解，提高教师教学研究的能力。教研组长要主持评课活动，作好评课记录，填好《教研活动情况表》。全组教师都要积极发言。教研组长还要综合大家的意见，填写一份《说课、讲课评价表》。说课、讲课教师要认真听取别人意见，作好记录，写出教学后记。最后，由参加该组教研活动的领导或教研组长评价这次说课、讲课，评课方面的得失，指出活动的组织、纪律、准备等方面的优缺点。活动结束前由教研组长宣布下次活动的时间、地点、内容、专题等有关决定。

活动结束后，教研组长要将自己填写的《教研活动情况表》、其他教师的《说课、讲课评价表》及主讲教师的说课讲稿、教学后记等四种材料交学校存档，并各自留好底稿。

二，主要特点

“说课——讲课——评课”的教研活动模式，具有几个明显的特点。

（一）先进性。在这种教研活动模式中，说课是教育学、心理学、教学论与教材实际、学生实际、教学设想的结合，讲课是教学设想与教学实际的结合；评课是教学评价理论与说课、讲课实际的结合。通过“说课——讲课——评课”，把理论与实际较好地结合起来了。显然，讲课是教学工作，而说课、评课则有教学研究的色彩。这种教研活动模式，把教学与研究也较好地结合起来了。总之，具有一定的先进性。

（二）有效性。在这种教研活动模式中，说课——讲课——评课形成了一个有机的整体，有利于教师了解备课、上课的规律，掌握备课、上课的方法，提高课堂教学效率，有利于教师认识教学研究的规律，掌握教学研究的方法，提高教学研究的能力，增加教研活动的深度。效果，应该是比较明显的。

（三）可行性。这种教研活动模式中，讲课、评课是教师熟悉的教研活动形式，不难实施。说课是新的教研活动形式，要说出理论根据，有一定的困难。但是，说课的内容与备课的内容大体相似，教师并不陌生；理论根据教学参考书上大都可以找到，教师也不难写；教研室印发了说课的研究文章和讲稿，教研员到学校作了讲座，教师对说课有了一定的认识，实施并不困难。写说课讲稿固然要花一定功夫，但每个教师每个学期写一篇说课讲稿，不会造成教师过重负担。并且，通过写说课讲稿，能提高教师备课能力，教师思想上能够接受。以上看法，已为实践所证实。

“说课——讲课——评课”的教研活动模式在各学校研组试行以来，效果很好，受到了学校领导和教师的欢迎。只要我们认真实施，不断改进，这种教研活动模式一定会逐步完善，为提高教师业务素质发挥更大的作用。