如何运用合作学习提高生物课堂效率

[合作学习在大专英语教学中的运用]合作学习在大专英语教学中的运用是小编为大家带来的论文范文，欢迎阅读。【摘要】作为一种教育改革的主流思潮，与传统学习模式相比，合作学习对于学生来说具有较大的吸引力，同时...+阅读

如何运用合作学习提高生物课堂效率

小组合作学习是指在课堂教学中由若干学生以小组的形式进行的教学活动。与传统的教学模式相比，小组合作学习有利于师—生、生—生之间的交流，营造一种民主、宽松、和谐的学习氛围，并充分的激发每个学生的创造潜能和学习的积极主动性，从中培养了学生的团体合作精神。在生物教学中，如何巧妙地运用小组合作学习，提高生物课堂的教学效率呢？

一、进行小组合作学习，提高生物课堂的教学效率必须严格要求纪律小组合作学习必须通过分组才能完成，但分组不一定就能合作成功，学生必须遵守课堂纪律，良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的基础。新课程理念倡导宽松、民主、和谐的课堂气氛，但是这并不意味着对课堂纪律的要求放松，对学生放任不管，相反，应该对课堂纪律的要求更高。因此，教师在了解学生的基础上充分发挥自己的人格魅力，极大地调动学生学习的积极性和主动性，唤起他们自主学习的主观能动性，并且适度的在课堂中做到张弛有度，从而保证小组合作学习能够顺利的进行。

二、进行小组合作学习，提高生物课堂的教学效率必须合理的组建合作小组小组合作学习时如果人数过多，规模过大，会导致学生的责任心不强，并且减少参与小组合作的机会等等一系列的现象，最终会不利于课堂中分组教学的进行；但是如果规模过小，则会形不成充分交流，争论的场面，极大地降低了学生活动的积极性和主动性。所以我在课堂教学中以6人为一组，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，有利于开展合作学习。在6人中其中1人担任组长，一人担任副组长，其他人员也担任不同的任务如：记录、总结发言、具体实际操作、观察等等，这样就会使目标明确，各负其责，遇到问题就集体讨论，出现问题就共同解决，有效地培养了学生的小组合作意识和合作能力，为提高生物课堂的教学效率埋下了伏笔。

三、进行小组合作学习，提高生物课堂的教学效率必须正确的选择合作学习的内容和制定合作学习的目标并有效的开展小组合作学习强调“合作”，然而这种合作决不是形式上的合作，而是具有实际意义上的合作，对于简单的知识或者在书本上就可以找到的明确答案的内容，如认识血细胞的形态结构特点、找出动植物体的结构层次等，如果教师采用了小组合作学习的策略，学生就会失去合作的欲望和兴趣，也不会引发真正意义上的认识冲突，偏离了合作学习的真正意义；另外，制定的目标应该是通过小组成员的共同努力，才能完成或较好完成。

四、进行小组合作学习，提高生物课堂的教学效率必须正确的评价小组合作学习的结果小组合作学习的评价目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”。对于小组合作学习的成果，教师除了要对取得成功的小组给与肯定之外，还要帮助经过努力而没能成功的小组分析原因，找出他们在方案设计或方式选择上的问题，以便从中吸取经验教训，但同时要肯定他们所付出的努力，以增强合作小组成员的信心。如：在探究“湿度对鼠妇生活的影响”中，有的小组结果与其他组结论相反，大部分鼠妇集中在干土一侧，我没有批评这个小组，而是耐心的引导帮助他们找出失败的原因，并派代表上其他组进行观察，最后小组成员之间通过集体努力，终于找出本组中是由于湿土和干土的差别不大而造成的失败，经过调整之后，在第二次中终于取得了成功，小组成员的脸上终于露出了笑容。进一步让学生体会到了小组合作学习的快乐和学习生物学的兴趣，从而有利于知识的掌握和课堂教学效率的提高。总之，我们的小组合作探究学习还在尝试阶段，要想获得成功，贵在坚持，相信经过努力，一定会使教师的角色在不知不觉中发生了根本性的变化，学生由原来的被动学习变成主动学习。不断提高课堂效率和教学质量。

如何提高高中生物课堂教学效率策略

叶圣陶先生说：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，知识学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显示出‘讲述’真正作用。”长期以来，课堂教学效率低下的一个重要原因就是教师讲得太多，学生活动太少，而生物科学作为一门实验科学，比较抽象，那么教师如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，进而提高学生的创造能力和思维能力，一直以来都是大家探讨的命题，对此我也有一些自己的看法。

1、学以广才——提高自身素质只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”但现代教育已经不能满足于只是“传道、授业、解惑”，还要结合学生的生理特点，培养他们“、善问、会问”的思考习惯和解疑的动手能力，使他成为创造性的人才。这要求教师本身要有丰富的知识，并不断积累新知识，在课堂上做到融会贯通，得心应手。教师根据自己班上情况在教学方法上有所创新，面对不同的班级、不同时间、不同地点采取不同的教法，使学生有种“常新”的感觉。如果一个教师自己只是按照参考教案，循规蹈矩，那么在下面等着指导的未来栋梁们又怎么不循规蹈矩，墨守成规呢？教师要认真学习新课标，深刻领会其中的精神实质。生物课的教学要注重高中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合高中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。要进行科学探究方面的训练，了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点，认识科学探究的性质及在科学中的核心作用等。同时还要补充必要的生物基础知识，生物教师必须具有坚实而广泛的基础知识，必须了解主要生物学基本事实、理解其基本概念，知晓和弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。此外，科学教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。高中生物教师必须具有指导那些基于学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，必须参与研究和改进教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。自觉参加各种教学实践，在实践中锻炼、提高自己。教学工作是很复杂的，需要不断学习、不断总结和思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种来源，可以来源于研究，来源于新教材新手段，来源于对先进教学法的报道，来源于同事，来源于专家，来源于对教学的自我总结，来源于对学生的课堂学习情况的思考，等等。所以教师的教学实践过程也是教师教学水平不断提高的过程，只有不断参加和经历各种教学实践活动，才能把自己锤炼成一个合格的科学教师。 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所以，教师只有通过不断学习，不断实践，不断思考和总结，才能提高自己的科学教学水平。

2、与时俱进——改变教学观念传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，独立进行观察分析或实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。