如何让思想品德课活起来

[如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感]”然而，在教育中运用情感教学又是思想品德教学中提高教学质量的主要方法之一，小学思品学科是一门说理性较强的课程，它的教学成功与否就要看学生的道德情感激发的程度，因为小学生...+阅读

如何让思想品德课活起来

活就是调动学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学工程中，那么，呢？

一、老师要先“活”起来思想品德课的说教内容比较多，但我认为，不要总把自己置于高高在上的位置，要把自己作为学生的同龄人，和学生一起活动，一起成长。以自己的人格魅力影响和带动学生。作为教师，许多内容首先自己要有体验，然后才能带动感染学生。例如，我上课之前，如果看到学生精神萎靡，就立即带他们做手指操，调动他们的情绪，是学生活跃起来。我经常在教学过程中把自己设计成一个场景中的人物出现在同学面前，比如，在《学会调控情绪》这节课中，我把在自己的生活和工作中的不良情绪真实地展现在学生面前，让学生帮我找到应对不良情绪的方法，这样既达到了教学目的，也拉近了和学生的距离。

二、运用多媒体让课堂“活”起来恰当地运用现代信息技术，才能创设真实，生动的教学情境，使教学资源活起来，充当教与学的中介，引导学生先主动获得感悟和体验，从而促进学生的健康发展。《让生命更精彩》一节课中，我利用美国多媒体创设了模拟空难的生动情境：民航客机在空中飞行，学生靠在椅背上，闭上眼睛，感觉自己正在乘坐飞机旅行，突然传来乘务员凝重的声音，飞机出现故障，学生置身空难即将发生的瞬间……..教师不失时机让学生在生命“最后三分钟”里，写下生命即将终结时的留言。此时此刻，教师多媒体屏幕上显示着三分钟的倒计时，时钟滴答的声音震撼着学生的心，生命的短暂与可贵在此时此刻让学生得到体验。学生均衡奋笔疾书，表达对生命的无限渴望和眷恋。生命的可贵只有在生命终结时菜能够感受到，但是生命中有一次，无法实验。借助现代化信息技术克服了这个难题，让学生有如身临其境体验了生命的可贵。真爱生命，不是教师说出来的，而是学生会在生动的情景中体验出来的。利用多媒体，还可以把多种学习资源进行改造，根据教学目标，为学生提供贴近实际，贴近生活的学习资源。在讲《多元文化地球村》这节课时，课本上是上海申办世博成功的资料，我恰好利用世博召开之际，把上海世博会开幕式，外国场馆和中国场馆的说明，外国艺术家的表演，中国志愿者的行动结合起来，给学生展示，使让学生理解书本知识

三、教学方法活起来单一的教学方法与手段，只能让课堂变得苦噪无味，教师要采用灵活多样的方法如：议一议，说一说，想一想，猜一猜，表演，抢答，竞赛，讲故事等多种形式，是学生在轻松愉快而又紧张的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学生的知识记忆得牢固，教学效果会大大提高。

四、教学手段活起来心理学研究显示：在简单重复对象的刺激下，认得注意力往往迟钝，难以产生心理反应，而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力，提高兴趣。因此教师善于采用灵活多变和形式多样的教学手段，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，满足学生求新求变的心理，激发学生学习兴趣，他高自我学习，自我教育的能力。

新课程背景下初中思想品德课教学面临着哪些新情况新特点新问题

首先，新的教学过程认为，教学过程教学是掌握思想品德学科文化知识和技能的过程，也是理解生命存在的价值和意义的过程，不是单纯的认识，而是实现生命意义的过程，展现人生命价值的过程，体验对生命内涵的过程。其次，教学过程的表现形式是师生沟通互动、合作完成的教学任务，即师生互相交流、互相沟通、互相合作、集思广益共同完成教学目标。最后，这种互助合作式的教学过程，在课堂教学中表现为平等的师生对话。平等的对话，不单是教学的活动方式，也是师生关系是否和谐融洽的表现形式。对学生来说，互助合作意味着心灵的敞开、个性的张扬。对教师来说，互助合作意味着上课不仅仅是单纯的传授知识，更是一种精神的对生命的理解和对待；不仅仅关注事物现象，更关注现象的实质，关注社会、关注人类、关注人类、社会与世界能否和谐共同发展。

如何在小学数学教学中渗透转化的数学思想教学解决策略

一、在教学新知识时渗透转化思想

例：在教学“异分母分数加减法”一课时，我是这样设计的。

1、在情境中产生关于异分母分数加减法的问题，引入异分母分数加减法的学习。

2、让学生独立思考，尝试计算异分母分数加法。

3、小组交流异分母分数加法的方法。整理并汇报。

方法1：将两个异分母分数都变成小数，再相加。

方法2：将两个异分母分数都通分变成同分母分数后，再相加。

4、归纳整理，渗透转化思想

思考以上两种方法，你有什么发现？（两种方法均是将异分母分数转化成已学过的知识，即将异分母分数转化成与其相等的小数或同分母分数之后，再相加。）……

5、回顾反思，强化思想

回顾本节课的学习，谈谈你的收获和体会。（在转化完成之后及时的反思，是对转化思想的进一步巩固与提升——进入思想的内核，再次深刻理解。）

在我们小学数学教材中，像这样，需教师巧妙地创设问题情境，让学生自主产生转化的需要来学习新知识的例子很多，需要我们教师深入分析教材，理解教材，进而挖掘出其蕴含的转化思想。

二、在数学公式推导过程中渗透转化思想

如平行四边形、三角形、梯形等图形的面积公式推导，它们均是在学生认识了这些图形，掌握了长方形面积的计算方法之后安排的，是整个小学阶段平面图形面积计算的一个重点，也是整个小学阶段中能较明显体现转化思想的内容之一。教学这些内容，一般是将要学习的图形转化成已经学会的图形，在引导学生比较之后得出将要学习图形的面积计算方法。随着教学的步步深入，转化思想也渐渐浸入学生们的头脑中。

如平行四边形面积推导，当教师通过创设情境使学生产生迫切要求出平行四边形面积的需要时，可以将“怎样计算平行四边形的面积”直接抛向学生，让学生独立自由地思考。这个完全陌生的问题，需学生调动所有的相关知识及经验储备，寻找可能的方法，解决问题。当学生将没有学过的平行四边形的面积计算转化成已经学过的长方形的面积的时候，要让学生明确两个方面：

一是在转化的过程，把平行四边形剪一剪、拼一拼，最后得到的长方形和原来的平行四边形的面积是相等的（等积转化）。在这个前提之下，长方形的长就是平行四边形的底，宽就是高，所以平行四边形的面积就等于底乘高。

二是在转化完成之后应提醒学生反思“为什么要转化成长方形的”。因为长方形的面积我们先前已经会计算了，所以，将不会的生疏的知识转化成了已经会了的、可以解决的知识，从而解决了新问题。在此过程中转化的思想也就随之潜入学生的心中。其他图形的教学亦是如此。需要注意的是转化应该成为学生在解决问题过程中的内在的迫切需要，而不应该是教师提出的要求，因为这样，学生的操作、思考都将处于被动的状态，对转化的理解则可能浮于表面。

三、在数学练习题中挖掘转化思想

在三角形内角和教学后，书中有一练习题，“求出四边形和正六边形的内角和是多少？”这一问题的解决完全依赖于转化思想，即：把四边形和正六边形都转化成若干个三角形的和。即连接对角线把四边形转化成两个三角形，那么四边形内角和就等于两个180度，即360度。而正六边形通过连接对角线转化成了四个三角形，则内角和是四个180度，即720度。教师在处理习题时，不能仅仅教给学生解题术，更重要的是要让学生收获其数学思想，用知识里蕴含的“魂”去塑造学生的灵魂。这是让学生受益终生的。