简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献

[简述孔子的教育思想并论述从孔子的教育思想受到的启发]教学方法：有教无类因材施教德以育人启发诱导诲人不倦言行一致学习方法：学思结合学行结合温故知新虚心好学实事求是以学为乐树立终身学习的观念启发：教育的目的是...+阅读

简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献

(1)培根

英国的哲学家和自然科学家，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

(2)夸美纽斯

是捷克著名的教育家，是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版了《大教学论》。他的贡献：①提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；②论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；③首次提出并论证了一系列教学原则；④提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。

(3)卢梭

法国启蒙主义思想家和教育家，代表作《爱弥儿》。

(4)裴斯泰洛齐

瑞士平民教育家。代表作《林哈德与格笃德》。

(5)英国哲学家洛克

一方面他提出了著名的“白板说”，另一方面他主张的又是绅士教育。其代表作《教育漫话》。

德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教育学的形成。他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，从而奠定了科学教育学的基础。

简述古代教育思想家的主要思想及其代表作

(1)中国古代的教育思想.孔子.其教育思想集中反映在他的言论记载《论语》中，孔子特别重视教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”.在教育内容上、孔子继承了西周六艺教育曲传统，教授的基本科目是《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》.在教学上，他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则. 最早专门论述教育问题的著作是《学记》，它以简骇的语言、生动的比喻.系统地阐述了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等.是罕见的世界教育思想遗产.其中的教育相长、启发教学、师严而道尊等思想，至今仍有积极意义。

（2）西方古代的教育思想。古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表.苏格拉底以其教学法——“产婆术”流芳后世；柏拉图以其《理想国》惠及后人：亚里士多德作为百科全书式的哲学家.提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源. 古罗马的昆体良是西方教育史上第一专门论述教育问题的教育家.他的《论演说家的教育》是西方第一本教育专著.文艺复兴时期人文主义思想象的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源.这一时期的主要代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等人，他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性、关心儿童。

信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维、热情和性格的发展.

昆体良最早所写的心理学著作

《雄辩术原理》是昆体良（古代罗马教育史上最著名的教育思想家）的著作。

本书系统的论证了雄辩家的培养和教育，集中反应了昆体良的教育思想和特色。

在昆体良看来，对于雄辩家的培养要＂从咿呀学语开始，经过初露头角的雄辩家所必需的各个阶段的教育，一直到雄辩术的顶峰。＂具体来说，分成以下几阶段：

第一阶段：家庭教育。

昆体良非常重视幼儿教育。他认为，幼儿教育可以在德行和知识方面为雄辩家的培养打下初步的基础。幼儿教育是在家庭里进行的，父母、保姆、家庭教师都是幼儿的教育者。尤其强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。

第二阶段：初级学校。

昆体良反对古代罗马贵族聘请家庭教师的传统做法，主张应尽早让儿童接受学校教育。在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性，而学校教育则不同。学校里学生集中，不但有结交朋友的环境，而且也有竞争的、互相观摩学习的机会，因此，从学样培养出来的学生一般都能很快地胜任雄辩家的角色，在公众面前发表演讲。

昆体良认为，在初级学校中，儿童主要学习阅读和书写。

昆体良在总结自己长期的教学工作经验基础上，对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解。

昆体良倡导因材施教。他深信，每一个儿童都具有才能上的个别差异。在教学过程中，教师要＂善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向＂；教师在识辨了学生的能力和个性以后，就必须因材施教。他主张按照每一个学生的具体情况安排课程。对于智力较弱的学生，在教学的进度和内容方面可以适当迁就一些；但对于天赋素质丰饶的学生则要尽力培养，便之成为真正的雄辩家。另外还提出，＂对不同年龄的学生，纠正错误要用不同的方法。作业的分量和改正错误的标准应适合学生的智力水平。＂

昆体良坚决反对体罚，认为这是对儿童的凌辱。他认为，用体罚的方法来驱使学生学习，不但不能调动学生学习的积极性和自觉性，相反却会使学生产生厌学的情绪。