教研员听评课哪些方面对教师发展

[“语文教研组教师发展思路”学校工作计划]现状分析: 1.教的分析:作为新上岗的青年教师。教学经验上有很多的不足之处。教学过程中需要不断的自我探索。教学上，发现自己有很多的缺点和不足之处。如：不知道如何处理突发...+阅读

教研员听评课哪些方面对教师发展

教研员的工作性质有两方面的优势：

一、教研员是从专业水平相对较高的教师中选拔出来的，具备可以帮助教师成长的素养。

二、听课是教研员的工作。因此职业特点给教研员带来了接触各种各样课的机会。俗话说熟能生巧，课听到了，水平自然会提高。

教研员听课对教师的发展：

一、教师自身素养水平定位。外行看热闹，内行看门道。一堂课听下来，对上课教师的素质估计

八、九不离十。

二、教学设计的构思。听课后教研员都会与教师就本课的教学情况进行交流，从中可以对课的教学设计进行再探讨。结合两者教研员在个别交谈时往往会给上课教师提出一些要求，如果你实实在在地按要求去做了，下次教研员再来指导时你有了明显的变化，得到教研员的肯定，你的教学生涯会在教研员指导下一路顺风快速发展。

苏教版一年级下册语文蘑菇该奖给谁听课感想体会评课稿

《蘑菇该奖给谁》评课稿张家港市青龙小学谈科英《蘑菇该奖给谁》是一篇童话，讲的是小白兔e799bee5baa6e78988e69d8331333332613137与骏马赛跑落后了，小黑兔与乌龟赛跑，小黑兔得了冠军，可兔妈妈却把大蘑菇奖给了小白兔。形象地告诉学生要敢于同高手比，敢于向强者挑战。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读。理解兔妈妈的话是本文的重点和难点，孙老师在解决这个难点时做得很成功。她让学生在朗读中感悟兔妈妈的话，说说体会到了什么。学生从读中感受到了：和高手比的人是非常勇敢的，是不怕困难的，也是最出色的。接着孙老师又设计了一个说话练习，问道：“那我们小朋友应该怎么做呢？”以此来加深理解和体会，学生都能找出身边的榜样来和自己进行比赛，如有的学生要和班里的写字高手比一比；有的学生要和班里读书最好的同学一比高下……这个环节的设计，很巧妙地解决了课文的难点。

教学中，孙老师注重培养学生的自我学习意识，注重发挥学生学习主体的作用，教师紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程，培养他们分析问题、解决问题的能力。另外，孙老师富有激情的语言也给课堂增色不少。商榷之处：在理解“叮嘱”一词时，可借助学生生活的实际情况引导学生理解，如可以这样设计：平时谁会叮嘱你？是怎样叮嘱你的？这样，把语文课与学生生活联系起来了，会使新课程提倡的“以人为本”的思想落到实处。 >>

听陈大伟怎样观课议课报告有感

我也有幸参加了这次临沂市举办的“小学科学、品德与生活（社会）乡镇教研员培训班”，聆听了成都大学师范学院陈大伟教授的报告。一天半的学习，收获颇多，特别是陈教授的专题讲座：怎样观课议课，回答了我很多的困惑与不解：什么是观课议课？怎样观课议课？陈教授风趣幽默的讲课风格，形象的比喻，案例的运用，都让我回味无穷，记忆犹新。陈教授的理念很新，把我领进了另一番新的境地。以前我们为了提高课堂教学效益，提高师生课堂生命活动质量，也经常搞听课评课活动。但效果却不尽人意，主要原因多方面：

一、只听课、不评议有些学校虽然也有教师听课评议的相关规定，也有组织教师听课，却只是听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上记号，要么写上ABCD，然后将表格上交，便“大功告成”。造成这种现象发生的原因，除了学校领导不重视、制度贯彻不得力之外，教师也要承担一定责任。有些教师把听课评议不当一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，他们是为了完成任务而被动地听课，所以致使评议无法进行或干脆不评议。

二、听课评议成了表扬奉承大会在有些学校，听课评议成了开表彰大会，大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对缺点与不足出于碍于情面或担心对自己不利，要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是在应付形式，浪费时间。

三、跟着领导意思走有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。这样的听课评议很难收到良好的效果，相反，却容易助长部分教师骄傲自满的情绪，也容易造成部分教师的悲观失望。鉴于以上原因及现象，我认为陈教授提出的观课议课是审时度势、与时俱进。新课程改革现已进入攻坚阶段，需要实验走向推广，从先行者走向全员参与，从理念走向实践，从效益预测走向效果评价。实现这些目标关键还是在教师，教师要不断学习、吸收新理念，并敢于尝试，成为“反思型”教师。那么如何反思？“观课议课”是最好的途径。“听课评课”与 “观课议课”又有何区别呢？

一、“听课”与“观课”的区别过去的“听课”主要是听师生在教学活动中的有声语言，听课者往往坐在教室后面。而陈教授提出的“观课”是既要用耳朵，更强调运用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神）。

二、“评课”与 “议课”的区别“评课”是对课的好坏下结论、做判断。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”体之分。“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”改变一线教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状，强调彼此是平等的参与主体，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“评”课的课堂是教师展示专长和特色的舞台，教师献课主要以“表现展示”为献课取向，教者重在展示教学长处。“议”课中的课堂是参与者研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，教师主要以“改进发展”为献课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动争取暴露问题以获得帮助。陈大伟教授的讲座，使参加讲座的老师们清晰的感觉到，议课时不要再当一面镜子，光照别人不照自己。而要同献课者一起精心准备，聚焦问题，共同探讨，共同进步。