新课改给教师带来了什么

[教师新课改学习总结]随着课改理念的深入，对数学教师提出了更高的要求，不仅要求教师有扎实的教学基本功，还要求教师必须转变教学观念，将原先思考的如何教数学变为学生如何学数学。而数学教师素质的提...+阅读

新课改给教师带来了什么

新课改浪潮几乎席卷教育领域的各个阶层，可谓是一场不小的教育革命，也引起一番争辩：决策者们认为面对目前的教育现状，不能不改，非改不可。专家们自有一套改革的理论，社会也广泛关注，家长颇为担忧，而教师关心的是怎么改，改什么？特别是初中语文会产生多大的震荡？新课改到底给我们带来些什么？正如一次大型语文论坛中市教研员的精评之语，“变革未必带来进步，但进步必然要变革”，笔者经过一番思索，得出如下感言。新课改应科研、教学并进语文教学从沉睡中苏醒，课改的春风扑面而来，吹皱一池春水。现如今有人认为课改似乎波静浪过，复平如镜，了无痕迹。笔者要推翻这个看法，历史上任何一次变革，也许并不彻底，但总有推动作用，促进发展是不容质疑的。

新课改从语文教学这个层面来看，被激活了，有进步了，也发生了较大的变化，忽视了将是有失公允的，这还得从新课改开始谈起。笔者曾参加过专家系统的和相对科学的新理念、新策略的解读指导专题会，曾聆听过无数次教育界领导热情洋溢的报告，还有轰轰烈烈的各级新课程培训活动。教师们渴望着、期盼着、学习着，如雨后逢甘霖，似饥渴饮大餐。然而，在实施的过程中却遭遇到了许多的困惑，以致于产生疑虑，怎样寻找一条可操作、实用又有利于教师参与的改革之路呢？笔者是语文教师队伍中一员，通过调研、座谈、走访、交谈、听课，笔者觉得新课程改革侧重在改课程，注重宏观，而涉及到课堂教学方面的则显得不足，于是乎从微观寻找切入点，思考怎样立足教研、深入课堂、走进教师？完全打破常规定势是不可能，创新教研模式又难以构成，能摸索出一条以“科研、教学并进，研究、引领并举”的路来尝试，或许能让教师摆脱那种“金玉其外”的“书斋化”研究，避免那种 “立项热情万丈、中间无声无息、结果空空荡荡”浮光掠影式的课题研究。

因为，我们也深感新课改中有那么一些盲从的现象。纵观中学语文教学的课堂研究和改革，跟从别人的多，具有个性的少；追随热点问题的多，解决实际问题的少；“假”问题多，“真”问题少，从而产生了许多缺乏独特思想内涵的“泡沫东西”。笔者尊崇有个性地、有独创地风格来做踏踏实实的事，因此，我们以“教研”为载体，以“课改”为核心，以“课题”为抓手，以“课堂”为阵地，确定了《新课改理念下语文课堂教学评价的研究》的省级课题，在区域内选择优质学校和薄弱学校15所中小学语文教师参与，带领教师深入学习理论，领悟新课改精神实质，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长。借此契机，让大部分的教师参与其中，接受新课程的洗礼，试图能转变教师的教育思维方式，改变其教学理念和教学行为，寄希望于教师们从因循守旧、墨守成规、一成不变的教学方法有所变化，重振语文教学雄风，是当务之急。

新课改让教师更爱教研新课改启动正是笔者走上教研岗位之时，与之同行，与之成长，不是虚言。实行课改艰难历程中，忘不了去课堂调查的日子，在分析影响课堂教学效率因素现场会的情景，听真话，表真心，说实情，让笔者收获多多；忘不了在确立了课堂教学研究方案和研究计划的场面，讨论、交流、畅所欲言，汇聚集体的智慧；曾记起教师们上研究课时，由恐慌到主动积极参战，常态下的研究课堂才真实，不乏精彩而又灵光闪闪；做中心发言、专题研讨时由默默无语到激情高谈，独特见解，欣然释怀；撰写论文报告由开始的勉强、无奈到高效、精品的微变，终于品尝到甘果的香甜；每次在《研讨课评课表》的评议内容中，教师们认真书写自己的所感、所想、所思，意味着教学研究进入真正的研究状态；每月进行一次课题组集体活动时风雨无阻，如期而至，至今令人感动的是一位教师承担三个初三毕业班的教学任务还兼班主任，超负荷的工作，依然坚持不懈，给予大家莫大的精神支持；一次次的总结、反馈，优势的凸显与不足的查找，总有疑虑并伴随着收获；更难以忘怀的是省市专家们的指导、引领和关注，让老师们明确了课改的方向，研究方法的指导，注重过程的评价，平等对待、和谐对话并全程参与，让教师们充满信心，鼓足干劲；相互交流借鉴的结果，展现的是教师的睿智，对所建构的课型进行评价和反思，凝聚着汗水和心血的结晶；面对反复验证研究的过程，是痛苦的，是艰辛的，然而又是那么充满了欣慰；课题结题鉴定现场会，教师们群情激昂而又万分失落，笔者深知几年的研究，终有结果，顿感轻松，欣喜中又有几分惆怅。

但一个研究项目的完成并不意味着教学研究终结，从一个侧面说明了新课改的意识已深入人心，教学研究的能力日益提升，教学、教研的情感得到升华。在这个宽阔的平台，说实在的，教师们多少获得理性的思考和情感上的愉悦，也增强自己的自尊、自信和自研的能力，提升自己的精神境界和文化品位，特别是当部分教师逐步形成独特的教学风格时，何等的艰难，何等的困苦，历练的岁月，似凤凰涅磐。诸不知在这之前部分教师可普遍存在对“研究”似乎有一种复杂的、爱恨参半的矛盾心理：一方面对研究怀有一种“神秘感”，似乎研...

教育教学改革心得怎么写范文3篇

一、教学理念的更新

1 学生是主体

学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2.自主学习值得提倡

学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。

3.小组合作的优势

传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4.教学目标是课堂的指向标

课程标准要落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。

5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养

吾生也有涯，而知也无涯。学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。

新课改背景下教师应如何不断适应和实现专业发展

1、新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？

新课程改革带来的教师的专业发展是显而易见的。从教师职业角色、教师知识结构、教师专业能力等各个方面接受了一次新的“洗礼”。

教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

作为一名小学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。

我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。