如何在农村小学开展校本教研活动

[什么是校本研修制度]校本研修制度一、校本研修的保障制度： 1、成立研修工作领导小组，切实行职责，期初、期中、期末召开专门会议研究研修工作，并做好记录。 2、计划总结制订管理到位，学校定期检查。...+阅读

一、教师素质不高，业务能力有待提高。

三、教师积极性不高，上进心有待加强。长期以来，农村小学搞教学研究都是在学校行政主持下进行的，教研活动不过就是上课、听课、评课而已。其结果往往是你好、我好、大家好。评课的教师讲得顺畅，上课的教师听得舒服。而在校本教研中，不知如何着手，怎样开展，也没人指导，只是重复过去教研的老路。由此可见，怎样上好一节课，怎样提高课堂教学质量是农村小学教学的关键。课例型的校本教研更适合于农村小学，它的基本做法是围绕备课设计上课评课等教学环节进行研讨，这可以帮助教师建构有效的教学模式，提高教学质量，促进教师成长。

在开展课例型的校本教研活动中，我们除了注重组织教师进行业务学习，更新教育观念，提高理论水平之外，在学校开展教研活动中我们的一些基本做法如下：

一、教研组针对学校平时教学中存在的问题，选定课例研究的内容，由各人自我推荐上课。内容一旦选定，先由执教老师独立备课和上课。学校教研组组织相关的教师听课和评课，对教学中存在的问题进行分析讨论，献计献策，上课教师集思广益，形成新的教学方案，然后进行第二次上课和听评课。通过对比，大家探讨进步之处和不足之处，如此循环。上课教师反思整个教学和研究的过程并写成教学课例。实践证明，这种方法十分有利于提高基层教师的课堂设计和实施能力，促进教学艺术水平的迅速提高。

二、不同的教师分别同上一节课。以往的校本教研活动，往往是一个小组内只推荐一名教师上课，其他人只能说评课而不能上课，没有锻炼的机会。为了让这些问题得到有效的解决，我们尝试让不同的教师上同一节课的教方式。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师在教学中存在的问题上第二次课或者由两个以上的教师分别设计并授课，每次上课都是教师集体听课评课，让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求，也有利于教师学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。

三、学校的教学研究既要集中进行，也要渗透到教师的日常教学活动中去。我们的做法是让同事之间开展横向的互助指导式观课，这种观课既不含有考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，是教师同事之间的互助指导式的观课，其目的是通过观课后双方在某些事先预设的都关心的问题方面的分析、研讨和相互切磋，以改进教学行为、提高教学水平。

四、邀请专家指导听课。主动邀请同行或专家听课，让专家进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性、导向性的评价，更利于我们改进不足，争取进步。再说，我们的教研成果也需要专家的肯定和评价，激励全体教师更加积极投入地进行创新研究。

五、全民参与教学反思活动。无论是对执教者，还是对听课者，课后反思的作用是非常大的。我们既要反思执教者的教学，也要反思自己的教学，既要反思成功之处，也要反思失败的原因。通过反思，执教者和听课者都能得到不同的发展。将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学能力。

课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新，教学行为不断改进，教学水平不断提升的过程。开展课例型的教学研究，打开了农村小学校本教研工作的新局面，使校本教研活动真正成为促进教学质量提升的有效途径，更是全面构建和谐课堂的大舞台