如何进行地理教学设计

[如何进行信息技术教学反思]反思教学的关键在反思，而反思首先是教师的反思。教师反思被认为是教师对教育事件的理性认知，是对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。教师对教学的自觉的反思过程，就是...+阅读

如何进行地理教学设计

过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？

一、教学设计的出发点

1、地理教学设计的课程理念过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显著的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。

2、地理教学设计的基本特征

（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。

（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。

（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。

（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。

（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。

3、地理教学设计的教学目标教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。

二、地理教学的基本内容和设计过程

1、地理教学的基本内容

（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。

（2）设计教学策略，即教学策略设计。

（3）进行教学评价，即教学评价设计。

2、地理教学的设计过程

（一）教学内容分析教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。

（二）教学目标的确定目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。

（三）教学设计的理论指导教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。

（四）了解实际环境条件为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。

（五）教学方法的选择教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。

（六）课堂教学组织形式的选择和确定所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

（七）教学媒体的选择教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。

（八）确定课堂教学过程的结构确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。

（九）形成可操作性教学设计方案需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。

初一上学期地理教学拜托了！没学好！

1、地球并不是一个正球体，而是一个（）部位略扁的（）球体。地球的平均半径是（）。

2、地球仪上最长的纬线是（），也是地球仪上（）度纬线。

3、南北半球的分界线是（）。东西半球的分界线是（）和（）两条经线和纬线组成的经线圈。

4、纬线指示（）方向，经线又叫（），指示（）方向。

5、北纬23.5度的纬线称为（），是太阳直射地球的（）界线；南纬23.5度的纬线称为（），是太阳直射地球的（）界线。

（）是热带和温带的分界线。

6、北纬66。5度的纬线是北半球极昼极夜现象分布（）界线。南纬66。5度的纬线是南半球极昼极夜现象分布（）界线。（）是温带和热带的分界线。

7、与西经60度正相对的经度是（）。

8、地球自转的方向是（）周期（），自转结果使地球表面产生了（）变化。

9、地球公转方向是（），周期（），公转结果使地球表面产生了（）。

10、公转时，地轴与公转轨道面总是保持（）度夹角。

11、热带在（）之间的地区，一年中有阳光（）现象。

12、气候上四季变化最明显的地带是（）。

13、北回归线到北极圈之间的地区是（），北极圈到北极的地区叫（）。

14、在比例尺1:25 000 000的地图上，图上一厘米代表实际距离（）。

15、有一张地图，图上1厘米代表实地距离是50千米，其数字比例尺是（）。

16、在地图上用（）表示地面高度。

17、在等高线地图上，坡陡的地方等高线就（），坡缓的地方等高线就（）。

18、地球表面产生昼夜交替现象主要原因（）。

19、春分日和秋分日太阳直射的地方是（）。

20、全年昼夜长短相等的地方在（）。 2 1 、地球上产生昼夜长短变化的主要原因是（）。 2

2、当太阳直射在南回归线上时，我国是（）季。

3、四大洋中、面积最大的是（）纬度最高的是（）。 2

4、亚欧两洲的分界线是（）、亚非两洲的分界线是（）；南北美洲的分界线是（）。 2

5、靠近大陆浅海地区，是大陆向海洋的延伸部分，叫（）。 2

6、世界上的两大山系是（）；（）。平原多分布在（）中下游，世界最大的平原是（）。 2

7、千姿百态的地形是地球（）力量和（）力量共同作用结果。

8、一天之中，陆地最高温出现在（）时左右，最低气温出现在（）前后。 2

9、北半球的秋季是（）三个月；气温一般用（）表示，读做（）。 30、世界气温从（）向（）逐渐降低；同纬度的（）和（）的气温并不相同。 3

1、跨经度最多的大洋是（）气温最低的大洲是（）。 3

2、地势高，气温（），平均每升高100米，气温最低的大洲是（）。

3、科迪勒拉山系是由（）和（）山组成。 3

4、世界上火山，地震多分布在（）比较活跃的地区。 3

5、流水、风、海浪、冰川等它们的作用称为（）作用。地壳运动、火山、地震等。又被称为（）作用。 3

6、内力作用塑造了（）和（），使地球变得（）。外力作用则把（）削低，将（）填平，使高低不平的地形趋于（）。

7、由北美洲、亚洲、欧洲环绕的大洋是（）；由印度洋、太平洋、大西洋环绕的大洲是（）。 3

8、非洲以东是（）洋，以西是（）洋。 3

9、在地球仪上连接南北两极的线叫（），又叫（）。 40、位于南回归线和南极圈之间的温度带名称是（）。 4

1、北极圈穿过（）洲、（）洲、（）洲。 4

2、世界上两大火山地震带是（）；（）。

3、北半球月平均最高气温出现在（）月，南半球出现在（）月。 4

4、地跨寒、温、热三带的大洲有（）洲和（）洲。 4

5、直接与三大洋相邻的大洲有（）洲和（）洲。 4

6、河口三角洲是以（）作用为主形成的。 4

7、七大洲中平均海拔最高的是（）洲，平均海拔低的是（）。 4

8、七大洲中，面积最小的是（），纬度最高的是（），跨经度最广的大洲是（）。

9、主要位于西半球的大洲（）；（）。 50、东经145度，北纬45度，该地位于（）半球（东西），（）半球（南北）（）纬度（低、中、高）。 5

1、地图的三大要素是（）、（）、（）和注记。注

1、比例尺三种表示方法，要会互换。

2、利用比例尺会计算。

3、比例尺大小会比较。

4、五带名称会填注。

5、地图上方向会辨别。

6、常用图例要会。

如何开展以活动为主的地理教学

浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性内容摘要：在初中地理课堂教学中，认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障；着眼于诱导，抓“兴趣点”能使学生“爱学”，是提高课堂教学有效性的前提；着眼于疏导，抓“知识点”能使学生“学会”，是提高课堂教学有效性的根本；着眼于指导，抓“能力点”能使学生“会学”，是提高课堂教学有效性的关键。教师要通过精心导入、优化教材、讲究教法，来营造良好的教学氛围，落实“三抓”，提高课堂教学的有效性，使初中地理课堂充满生命力，有利于学生地理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。关键字：地理课堂教学兴趣知识能力有效性有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢？研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。

一、钻研课程标准科学设计教学目标课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标、独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、科学的组织课堂教学进程。

二、激发学生兴趣兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：

1、导语激趣良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白 ”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。

2、行程激趣 “领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就象漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。

3、演示激趣地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生装的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪，各种地理教学挂图、拼板、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

4、语言激趣教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。可巧借古诗教学：如讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）：“看万山红遍，层林尽染”（秋）：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）。还可采用成语和谜语进行教学。

5、插叙激趣教材中常用一些比较重要但又很抽象的内容，教师若适当地引用一些教材有密切关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面可以深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣。

6、讨论激趣分小组讨论地理知识，能使每个学生都有发言的机会，这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。讨论式教学给学生的主动性学习提供了很大的空间，在讨论中，学生能抒发自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时节，讨论给予参与者解释自己的观点的机会，这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化