如何创设大适宜大班幼儿的观察区

[幼儿园大大班班务总结]幼儿园大二班班务总结 [ 作者：jace 来源：北京学前教育点击数： 2234 更新时间：2007-12-21 文章录入：jace123456 ]【字体：】“时间像飞鸟，滴答、滴答向前跑……”一眨眼的功夫，朝夕...+阅读

如何创设大适宜大班幼儿的观察区

浅谈幼儿园活动区的创设、观察指导与评价著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的智慧源于操作”的这样一个观点，操作是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己的认知结构的这样一个过程。而区域活动正是以儿童感兴趣的活动材料和类型为依托，将活动空间相对划为区域的一项活动。区域活动不仅能使幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力，在没有心理压力的前提下自主地开展活动，体验成功的愉快，增进幼儿之间的交往，发展社会性以及健康的人格；而且是实现教育目标的重要途径，有利于幼儿个体的充分发展，促进幼儿全面和谐人格的培养。随着活动区教育活动的不断深入开展，充分发挥活动区的教育价值和功能已成为活动区研究的一个重点。活动区活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一。活动区环境的创设、材料的投放、教师的观察指导以及活动后的讲评是一个有机的整体，它们之间相互联系、相互补充，但归结起来应围绕着一个中心，即以促进幼儿发展为中心。如果说，良好的活动区环境、丰富适宜的活动材料是活动区开展活动的前提，那么孩子与各种材料之间、以及教师同伴之间的互动过程则是教师要观察的内容，而活动后的讲评则是活动的升华，它有利于帮助幼儿整理自己的思路、激发幼儿更高的探索热情、引导幼儿懂得共享资料。在整个活动区的创设、观察、指导与讲评过程中，创设是前提，观察是基础，指导是重点，讲评是反馈，它们是相辅相成、不可分割的。

一、幼儿活动区的创设新《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。”而开展丰富多彩的区域活动，是实现这一目标的有效途径。可见区域创设的重要性。1，适宜性。第一，活动环境的创设、材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣及能力。如小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，适应性较差，可为之开设“宠物角”，鼓励他们把自己喜爱的玩具从家里带来，这样，既减轻了初入园幼儿的焦虑，又能使幼儿通过交往而彼此熟悉起来。而大班幼儿的智力因素已明显增强，“棋区”、“科学角”的开设就应当适宜于他们的发展需求。第二，各班活动区的环境布置、材料玩具的提供应当适度，既不能过于单调，也不能多多益善、琳琅满目，达不到幼儿教育的效果。2.发展性。首先，应当根据幼儿年龄特点和实际需要设置活动区。小班幼儿可创设“娃娃家”，以便使幼儿感到亲切，较快地适应幼儿园生活；小班的建构区提供的材料应体积大，同类材料的数量要相对多些，；中大班活动区操作材料则应较为复杂些，如提供拼图及结构复杂和体积小的积塑、数字卡片等；大班还可以专门增设棋区等智力活动难度较大的活动区域。其次，活动区的开设要有计划有步骤地进行。尤其是小班，活动区的设置与开展不宜一下子展开，可以结合各区的设置逐步开放。如第一周开放一两个活动区，让幼儿认识该区的材料，尝试玩法，并学习收拾整理，逐步建立规则；第二周进一步熟悉巩固前一周的活动，同时再增加一个新活动区，提供新经验等，从而逐步培养幼儿对事物的兴趣和探索的欲望。3.整体性。第一，要因地制宜，合理设置活动区，发挥整体化功能。教师可以依据本班的实际条件因地制宜地设置活动区，场地安排要最大限度地发挥教育功能，可充分利用教室周边、四角，教室小的可利用安全的走廊、阳台等。教师在设置活动区时，不仅要注重提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型，还需考虑各区域及其活动区之间如何适应和协调。在设置活动区时，还要根据各区特点与所需条件，将其分为相对安静的和活动性较强的两大类，把较安静的区域相对集中在一起，如图书角、美工角、棋区等：活动性较强的相邻设置，如建筑区、角色区等。这样，既可以避免相互干扰，又能相互作用和补充，形成合理结构，较好地发挥整体化功能。第二，活动区环境的创设要与教育目标相结合，充分发挥其教育功能。如为配合“动物世界”这一主题活动，可以在阅读区提供有关动物画册让幼儿浏览；在美工角让幼儿画动物、折纸动物、泥塑动物、废旧物制作等；在益智区投放动物拼图；在建构区引导幼儿搭建动物乐园；在表演区让幼儿进行动物化妆舞会的表演等，多方位地为主题教育服务。第三，在创设活动区环境中，还应注意发挥环境的暗示、引导作用，规范协调和控制幼儿行为。如小班图书角布置两个娃娃看书的形象，暗示幼儿能共享材料，安静认真阅读：“医院”的墙壁上布置几个孩子排队挂号、看病和拿药的情景，教师可引导“医院”的就诊步骤及规则等。此外，教师还可以让幼儿参与活动区环境的创设，成为活动的主人。如区域中材料可以让幼儿从家中带来或自己动手制作；餐厅中的食品可以在美工角中让孩子制作；活动区标志可以让孩子按顺序自行调换：新区域的产生、角色的确定、游戏的开展，都应注意引导幼儿主动参与。这样，幼儿的自主性、合作能力才能在活动中得到全面发展。

二、幼儿活动区的观察1.观察是实施有效指导的前提。...

如何有效开展幼儿园区域活动

首先，为幼儿创设一个良好的区域环境。

其次，为幼儿提供丰富多样的区域材料。

再次，教师为幼儿提供区域活动的材料并在在活动中观察幼儿的活动情况。

在区域活动时，区域材料的提供也非常的重要。幼儿通过才做和摆弄获得知识和经验。在玩的过程中教师的观察也是很重要的，教师只有通过观察，才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况；

最后，在活动中教师应适时地指导幼儿。在区域活动中，当幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能时，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，教师就在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入幼儿的活动而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导；当幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境。在此过程中，仍然有幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中一个角色，根据区域情境的需要，对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色之间关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。

如何开展幼儿园的区域活动

一、精心准备在区域活动中最重要的是准备工作，因为它起着决定性作用，关系着区域活动是否正常开展。它包括区域环境的创设和区域材料的准备，在区域活动中活动和材料是活动成功的关键，只有在环境和材料的相互中孩子才会获得经验和知识。

（一）创设有效利用的区域环境区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮越好。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。

”区域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求，以及符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划，要但它是不是便于孩子活动，利于孩子发展，符合孩子的需要。环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题，这才识创设区域环境应该重视的问题，也是它的价值所在。

我们的区域设置是由教师与幼儿共同商定布置的，主要采用固定与灵活相结合的方式，让幼儿具有固定的区域位置，又可根据教学的需要和幼儿的兴趣灵活设置、调整区域的场所，满足不同的幼儿需要，也让幼儿自主选择自由活动，达到探索的目的。在区域设置时，还应注意动静分区，如把图书角、计算角、角色区安排在靠室内的地方，把科学区、表演区、动手区、音乐区安排在靠室外的地方。

（二）投放可操作性的材料。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。重要性体现在材料提供少了，区域活动就无法正常开展；材料的复杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。因而，材料的投放关系到活动是否成败的关键因素。那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？首先，材料要具有探究性。

材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。

例如，我们在上《船》的主题活动时，如果交给幼儿几艘船的模型，让幼儿找找船的外型特征有哪些不同，或是船有几层楼，这些都不算是探究活动。如果是交给幼儿各种材料，如纸板、泡沫、胶水、小刀、蜡光纸等，让幼儿利用这些材料自己制作出简单的船，这就是一种探究活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。

其次，材料的多层次性和多样性。材料的多层次性是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。在开展主题活动为《美丽的花》中，在美工区，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廓让幼儿图色，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可进行添画。

不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择。材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。在同为《美丽的花》的主题活动中，“认识花”这一活动就可以提供彩色笔、蜡笔、印模、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿进行画花、印花、剪花、折花、染花、插花，满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。

这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。所以，这就要求材料的提供应注意多层次性和多样性，充分发挥活动材料的优势。

二、用心组织与指导区域活动中，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分，主要包括幼儿的主动参与和教师的协助参与。教师在这个环节处于主导作用，应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。

那么，教师该如何组织与指导，才能更有效地发挥指导作用呢？

（一）教师与幼儿共同参与制定规则。区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。首先，在活动前明确规定。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。

这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。

讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论。有一次，在表演区，我投放了一套新服装，结果全班孩子围者争抢服装，令...