德育：怎样才能让学生喜爱

[怎样才能让老师乐于做班主任]幸福其实很简单！幸福就是源自内心的尊重！尊重指敬重;重视。人的内心里都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能赢得他人的尊重。尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外...+阅读

德育：怎样才能让学生喜爱

一、关注体验，让品德课堂闪耀着德性的光辉在《品德与生活（社会）课程标准》指出，品德教学只有引发学生内心而非表面的道德情感，才能提高实效。脱离了体验的说教、灌输，是不能真正触动学生心灵的，更不能转化为学生的道德行为。从道德发生的意义上看，只有当人从内心体验某种价值，产生认同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道德学习和道德教育的实存性。

体验是最真实、最感性的一种内心感受。生活的体验、情感的体验，能内化学生的道德认识，激发学生的道德情感，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生的全面发展。体验将架起学生的生活与心灵之间的桥梁；体验将在学生心灵最深处实现道德与内心的整合；体验将让让品德课堂闪耀着德性的光辉。

二、巧妙选取体验学习的切入点与不同的操作方法，使教学走进学生的内心作为教师要善于抓住学生的心理，找准触动学生心灵的那根琴弦，使教学走进学生的心灵。

（一）教师应用自己的情感打动学生，唤起学生参与体验的热情品德课堂教学与其说是教学，不如说是情感的感染，心灵的互动，是一片云推动另一片云，一颗心灵感动另一颗心灵。

我们期待学生被感动，首先要让自己被感动，只有自己被感动了，才有可能把自己的那份感动传递给学生。《为平凡感动》是由北师大主编的《品德与社会》教材六年级上册中的一个主题，旨在通过寻找生活中令人感动、令人尊敬的平凡人和事，引导学生体会到和谐的社会、美好的生活需要无数平凡人的付出与奉献，并且愿意从小事做起，为他人着想，形成乐观的生活态度与宽容的人生态度。

当一位老师在执教这一课题时，他曾一度困惑于如何能让学生为平凡的人和事感动。“感动”这个词在我们这个钢筋水泥构建的冷色丛林中，在这个生活在车轮上的流星飞逝的时代里，已经渐渐变成了一个代表着奢侈的稀世珍品。在课前，老师也了解到：提到感动，学生更多的是想到那些英雄人物、模范人物，而忽视了身边至亲至近的人，如父母、老师、同学等。

但那些英雄却远离学生生活，可望而不可及。作为教师，如何能通过课堂中让学生从平凡中体验感动，学会感动，珍藏感动呢？在几番思考之下，老师不断地反问自己，在平凡的世界中能激发自己感动的东西又有多少呢？假如连我自己也未能为平凡感动，我又如何能让我的学生感动呢？或许忙碌的生活已经使我们的心灵渐渐蒙上了尘埃，但是当我们重新擦亮我们心灵的眼睛，我们在这平凡的世界中看到了许多令我们感动的事物。

当教师饱含深情地把他和自己平凡的父亲之间的故事带到课堂上时，学生的内心触动了，在教师情感的感染下他们更加感受到了父母平凡而伟大的爱。

（二）选取恰当的体验方式，使学生获得真实体验体验式学习可以分为角色体验、情景体验、实践体验、想象体验等等。教师应该根据每一课的学习目标以及学生的生活经验，选择有效的体验方式促使获得相应的体验。

且看一位老师执教北师大版品德与社会三年级上册《爷爷奶奶好》这一课的两次不同的体验式教学。第一次教学：教师想到了让学生通过角色体验扮演老人，期望学生们通过扮演能间接体验到老人驼背，耳背，行走不便等身体上的诸多不便从而在生活中主动关心老人。于是她选择了一些学生分别扮演行走不便的老人弯下腰捡东西，眼睛花的老人在看报，耳朵聋的老人在听孙子的电话，扮演的学生忍着笑，其他的学生则忍不住笑起来，老师用眼神制止了发笑的学生。

在表演完后教师问扮演的学生：“扮演这些老人你有什么感受？”学生自然是说：“我觉得年纪老了，看不清东西很不方便”，“耳朵听不清很想别人的帮助”等等。这些角色扮演由于缺乏情景的创设，学生体验到的只是好玩，而不可能真正站在老人的角度体验他们的不便，从而对老人有新的认识。第二次的教学：教师转变了体验学习的方式，采取了情景体验。

课前布置学生观察家里的老人身体上有什么变化，在课堂上和大家交流，随后在温馨的音乐声中教师深情地朗读了一首诗歌，孩子们听到了老人的心声，知道他们由于年龄的增长而慢慢在身体上产生了许多变化，他们希望得到别人理解和沟通的心情。同时，老师还利用课件出示了几幅生活情景图，图中展示了孩子们熟悉的却被他们忽视的生活：每天放学，老人们都在校门口焦急地等待；下雨时，老人们拿着雨伞在等待孩子们放学，伞下，是老人们一对对望眼欲穿的眼睛；在校道上老人背着书包陪身上没拿任何东西的孙子上学；到了学校门口老人们还目送孩子回教室……孩子们的心被深深地打动了。

他们仿佛在这些图片中看到了自己的爷爷奶奶的身影，回忆起以往与老人相处的点点滴滴，感受到老人对自己浓浓的爱。不少学生流泪了，有一个学生含着眼泪哽咽着说：“看到这些图片，就想起了自己的爷爷每天不管刮风下雨都送自己上学，而自己还惹他生气。”话还没说完就哭了，老师及时抚摩了他的肩膀。在孩子们蒙眬的泪眼中，老师及时地引导学生进行反思：在以往的生活中有哪些做得不够好，要如何...

如何利用品德与社会课对小学生进行德育教育

当代小学生责任意识淡化，在当今这个竞争日益激烈的社会中，过重的压力以及自身的惰性等多种原因，导致小学生责任意识的弱化，具体表现在以下几个方面：崇尚个人自由，淡化个人责任；以自我为中心，缺乏奉献精神；强调自我实现，淡漠社会责任；注重个人享受，忽略奋斗意识。

那么，在具体的品德与社会课教学过程中，我们应该如何有效地进行德育渗透，如何有效地增强学生的责任品质呢？我认为应做好以下几点：

一、结合教材，注意德育渗透的自然性

教师在教学品德与社会时要结合其学科的特点，把德育教育附着于知识的讲授或训练之中，使学科的综合性、生活性与德育教育的思想性紧密结合，达到知识的传授与德育教育的水乳交融。这样，德育教育就自然渗透于教育教学之中，会产生意想不到的效果。

二、把握学科特点，注意德育渗透的生动性

生活性强是品德与社会学科的特点，只有渗透了德育教育，才能充分发挥本学科的优势。教学中，教师应该抓住品德与社会学科“生活性”这一重要特点进行教学，只有这样才能增强德育渗透的生动性。例如：学习《贴春联》一课，学生联系自己的生活实际，了解家乡的民风、民俗，感受浓浓的春节气息，通过对家乡民间文化传统的认识，激发学生热爱家乡的情感。

三、根据学生年龄特点，德育内容要科学化

品德与社会学科是在小学中高年级开设的一门学科，学生年龄相对小，心理思维不成熟，向他们渗透德育教育易于接受。教师把德育内容蕴涵于知识内容之中，依据学生的年龄特点，在不同教育阶段和不同年级的道德发展水平加以组织和安排德育内容，从而体现其内容的科学化。

四、加强德育与生活的联系，重视德育的实效性

德育的针对性和实效性不强，主要表现在学生的品德形成脱离学生的生活实际，将品德从学生的生活中剥离出来作为一门知识去传授。品德与社会学科加强了德育与生活的联系，教学时教师应重视德育的实效性，把学生置于特定的生活情境中，让问题在情境中提出，呈现了生活化的学习环境。通过学生直接参与的社会生活，让学生在体验中感受道德冲突，感悟道德选择，实现自我、主动的教育过程。

总之，德育教育在品德与社会学科中的渗透是十分重要的。在课堂教学中，教师要注重学生生活经验的点滴积累，让学生从小事中悟出人生的大道理，只有这样，才能成为建设祖国的栋梁之材！

怎样对孩子品德教育

面对“风云变幻”的课堂、“信马由缰”的孩子，作为教师，如何将知识、智慧、情感、爱传递过去，不但要传达到大脑里，更要种植在心灵里，让知识化为智慧，让智慧升华为爱。这就需要教师智慧地教学，而智慧教学的关键，就是寻找、制造、把握与深化教机。教师如果能把握这样的机会，他就可四两拨千斤，不然，只能千斤拨四两。所以说，一个合格的老师必须是运用教机的高手。教机从寻找或制造到把握一环扣一扣，最终都要引向深化与升华。我对老师说：我们虽然经过长期的培训，每个单元、每一节课都写了详细的教材让大家阅读，每个星期还要备课写教案，写好教案还要坐在一起讨论，但是，进了课堂，都不是了，要把教材、教案统统扔到一边。这时候教案在哪里呢？在孩子脸上。

孩子才是你的教案！课堂上，你必须得眼观六路耳听八方，你不要尽想着那个本本上写着什么，你的眼睛要看着孩子。你要随时准备变化，应对变化。在我们的课堂上，变化是正常的，没有变化就不正常。这就像打太极拳，你出什么招式决定权不在你，而在对方。你得根据对方出的招数出招。但是，这样说并不是平时不准备了。备课是战略，讲课是战术；只有备课下了工夫，讲课才能灵活地应对。课堂上，我们常常会发现设计的方案根本不能用，所以，老师要嘴在讲课，眼要扫视，心在感受，每个孩子的状态、眼神都要尽收眼底。要是孩子的目光是木的，散的，没有光泽的，就会知道你的方式行不通，就要适时地调整，直到调整到孩子喜欢为止。要是能达到讲课的时候眼睛不再看教案，大脑不再想教案，看着孩子的脸，举重若轻、口若悬河，你才能成为一名合格的素质教育的老师。