幼儿园教室该怎么做环创

[幼儿园大班的小孩子幼小衔接工作该怎么做]孩子从幼儿园走向小学教育这个过程也就是幼小衔接。入学前最重要的两件事：学习习惯早培养；能力培养最重要。一、学习习惯早培养：良好的学习习惯包括： (1)认真倾听老师和家长的...+阅读

幼儿园教室该怎么做环创

一、为幼儿提供一个安全、温馨的生活环境小班幼儿的年龄小，相对应的环境必须是安全的、符合他们自身需要的。因此，我们创设了相应的物质环境。例如，在班级所有电源插座旁，我们都贴上了安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。在喝水、盥洗的地方我们都划分了等待区域，并配备了相应的标志。在盥洗室的地上贴上大小标记，提醒幼儿在如厕、洗手时依次排队，避免拥挤。

小班幼儿年龄小，对家庭、对父母比较依恋。考虑到幼儿的心理需要，我们应尽力为他们营造一个温馨如家的生活环境。比如午睡的环境，我们在教室四周的窗帘上粘贴了星星和月亮的卡通图案，午睡时将窗帘缓缓放下，并配以轻柔舒缓的摇篮曲。音乐声由响渐轻，幼儿渐渐入睡。这样，既给予了幼儿一个温馨、舒适的环境，又在视觉和听觉两个层面给幼儿以提示，让幼儿知道，午睡时动作要轻轻的，在音乐声结束之前进人被窝等。

二、为幼儿创设一个巧妙的生活环境环境是一位会说话的教师。幼儿教师要巧妙利用环境中的教育元素来促进对幼儿生活习惯的培养。例如，在盥洗室的小镜子上贴一组洗手的图示，幼儿在洗手的时候，会很自然地看着照片，跟着照片上的步骤去做。小班幼儿的进餐习惯非常重要。如何巧妙地利用环境来促进幼儿的进餐习惯成了本学期我们思考的重点。

（一）鼓励幼儿养成良好的进餐习惯我们在餐厅边粘贴了一组“你做到了吗？”的进餐好习惯图片。幼儿非常喜欢图片上的小人，还经常念着配套的儿歌，模仿图片上的动作。慢慢地，幼儿学会了如何正确使用餐具。我们以鼓励为主，设置了一面“我进步了”鼓励墙，墙上每片花瓣上都有幼儿的一张照片，还有“干干净净”“安静”等标志，幼儿可以根据自己进餐的表现来选择相应的贴纸。

（二）注重生活习惯细节的培养从小班开始我们就注重幼儿行为细节的培养。幼儿在用餐后，我们通常会提出这样的要：请你轻轻地把碗勺送回去；请弯腰漱口；擦干净自己的小脸；用完的毛巾记得要放整齐送回家。因此，我们创设了“细节魅力”墙。使用幼儿同伴的照片，给予同伴最好的形象示范，每次看到照片，幼儿都会想想是否注意到了这些细节。

小班幼儿的年龄小，动作发展还不完善，擦脸的时候经常擦不干净。我们用“照照小镜子”的方式巧妙提示幼儿，让他们在擦完脸后看看是否擦干净。在环境与同伴的促动下，幼儿的生活习惯越来越好。

（三）重视幼儿的个别差异经过一段时间的观察，我发现班级里有很多幼儿存在着挑食、偏食的习惯，特别是不喜欢吃绿色蔬菜。因此，我做了一个“样样都爱吃”的大嘴笑脸娃娃和一个大嘴哭脸娃娃，并将每天的菜谱贴在笑脸娃娃的大嘴巴里。

那些挑食的幼儿非常希望自己的照片能“飞”到笑脸上，加入同伴们的队伍中去。大嘴笑脸娃娃成了最好的激励方式。小班幼儿注意力集中的时间比较短。在吃饭的时候，有个别幼儿经常离开自己的座位。为此，我就在他们的座位上贴上爱心的标志，并告诉他们要和小椅子做好朋友，否则爱心就不和他们做好朋友了。经过一段时间的实践，我们发现爱心小椅子确实带动了部分幼儿，促使他们能坐在自己的小椅子上吃完饭菜。

三、在日常活动中为幼儿营造良好的环境氛围对于幼儿来说，生活习惯的培养应渗透在日常活动的每个环节中。我们巧妙利用了午餐时幼儿先后用完餐的时间差，投放了一些对生活自理能力有帮助的游戏材料。比如给娃娃喂饭、夹夹子、扣纽扣等。这样既保证了用餐后的安全有序，也使幼儿的动手能力得到了发展。在幼儿园里，最频繁的莫过于同伴的交往。

因此，在日常生活中，我们引导生活卫生习惯较薄弱的幼儿多与生活卫生习惯较好的幼儿一起做游戏，利用同伴的相互影响，逐渐养成良好的生活卫生习惯。对于有进步的幼儿，我们给予奖励，如亲亲小脸蛋、送红五星、让更多的有进步的小朋友当小帮手等。除了物质环境的创设，教师还可以巧妙地运用语言、动作等方式营造良好的心理环境以促进幼儿良好习惯的养成。

如在培养幼儿洗手的习惯时，我们参与到幼儿的洗手过程中，一边念儿歌一边洗手：“手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，

一、

二、三，小手甩甩干。”最后请幼儿找小手巾擦干手。通过形象的语言和动作，幼儿很快就掌握了洗手的方法。总之，我们努力把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，在教育中尊重幼儿的人格，尊重幼儿的愿望和需要，尊重幼儿在活动中的主体地位，为他们创设一个温馨的、安全的、能够互动的生活环境。

幼儿园环境创设教案

幼儿园保护环境创设教案

【活动目标】

1.幼儿通过实践活动，了解周围环境中的垃圾是哪里来的，认识其危害。

2.启发幼儿积极思考解决环境卫生的办法，并通过不同的方式表达出来。

3.引导大班幼儿为维护环境卫生做一些力所能及的事。

【活动准备】

1.课前让幼儿两人一组，调查并且用自己的方法记录，收集周围环境的垃圾分布情况。

2.投影片数张，投影仪。

3.幼儿操作材料：橡皮泥、积木、绘画纸、笔。

【活动过程】

一、组织交流调查周围环境情况

1.师：这几天，我们对周围的环境进行了调查，并作了记录，现在谁来向大家说明一下调查的情况？（4~5人作说明）

2.打出投影片。

师：在草地上我们发现了什么？

在操场上我们发现了什么？

在教室里我们发现了什么？

除了这些地方，我们还发现哪些地方有脏东西？

3.谈谈这些垃圾是从哪里来的？

师：为什么这些地方总是有垃圾？

二、了解垃圾对环境、人、动物、植物的危害

师：有垃圾的这些地方给人什么感觉，对环境有什么影响，（打出投影）问：对人、动物、植物有什么危害？知道了垃圾有这么多害处，那我们应该怎么做？

三、怎样保护环境

怎样才能使我们周围的环境保持卫生？（草坪、操场、教室）打出投影，各种清洁机器，分别说明给幼儿。

师：工人叔叔发明了这么多机器，让人们有一个干净卫生的环境，我们应该怎样向工人叔叔学习呢？

四、教师出示各种材料，让幼儿操作

师：把你们的想法，好的主意，用这些材料，做出来或画出来，说明给老师和同伴。

五、教师说明“回收箱”，引出新的问题

师：老师也做了一样东西叫“贝贝回收箱”，是专门用来放可以回收的废品的。

出示幼儿收集的垃圾，这是大家在调查时收集来的垃圾，看看都有哪些东西？谁知道哪些是可以回收的，哪些是不能回收的，我们课后整理一下。

六、活动延伸

向幼儿说明可回收的废品，并同幼儿商量把回收箱放在什么地方最合适。

如何进行幼儿园的环境创设

幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方，由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如。因此，我们应尽可能地让幼儿自己选择材料、参与布置、参与操作。 4.不应长期固定不变环境创设的内容，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，认为主要的做好了，其他就不那么重要、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外、鼓励和引导：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性、删减增添法，主动、不断地向前发展。 3.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作，应扩展和延伸环境创设的区域，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用，各班以主活动室、楼梯等都是应考虑的区域，孩子们在与符合自己认知特点和需要的，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。 5.给幼儿出错的权利，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去想。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中、以装饰功能为主的班级环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己，自己决定做什么：墙饰内容、区角位置，乐于探索。 2.材料要有一定的结构，暗含着教育目标与内容。教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排，使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系，而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的。这样，依据事实得出结论的科学态度，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种、主墙面为主。要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，重新组合；

（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，但要真正实现还必须有教师的启发、水池、土堆、操作材料等看不上眼，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。”接下来，纷纷议论：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了、麻绳、纸、布、树叶等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提。正确的做法应该是： 1.全方位地考虑幼儿园的班级环境创设。以上实例带给我们许多的思索，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；

（2）在原有环境的基础上进行加工改造、摆设；投放材料数量，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。例如毛线：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方：班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。这种参与；楼梯过道间的安全标志等、背景衬托法。 2.教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：边框修饰法，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料。

（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。从物质环境的创设中可看到，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑之中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理，孩子们发现今天某个伙伴没到、空间位置（门、窗、角落、参与管理的过程，少有想过孩子，你想用什么标记来表示“好孩子”，且小红花都是被教师亲自贴死的，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿异表现的能力。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动。 5.不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为。

（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；

（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性。这时...