结合教学实践谈谈在小课题研究过程中如何更好地发现问题

[结合自己在课堂教学实践中遇到的问题困惑我的教育教学实践反思]教学反思：义务教育阶段语文课程改革强调，在学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本语文知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的...+阅读

结合教学实践谈谈在小课题研究过程中如何更好地发现问题

第一，从疑难中发现问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境至少有四种类型：一是教师的设想、计划与实际效果之间的差距.例如，新课程要教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的。但实施下来，效果并不明确，学生的学习成绩还受到一定影响。

第二，从具体场景中发现问题。中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的问题。重要的是，教师要认识到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时也是发现问题的重要所在。

第三，从阅读交流中发现问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。

在小课题研究过程中教师应该如何更好地发现问题

老师在研究小课题的过程中要注意哪些问题

一、小课题贵在一个“小”字 1.选题切口小。这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“小学生数学学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、数学学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。又如小学生语文阅读课教学学习方式的转变，同样，虽然有级段、学科，还规定了这一学科的某一部分，但是，“学习方式的转变”是不是大了一点，新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题？这三种学习方式虽有区别，却有联系。是怎样区别，又是怎样联系的？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“画图解应用题的研究”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。 2.研究范围小。中小学教师的研究不必作高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题，或只是一个教育教学细节。例如“开展有效阅读，提高学生文学素养”这个选题，“文学素养”的内涵较宽泛，就不利于老师们去做。而“学生怎样倾听同学的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，其研究的范围就让人一目了然。“怎样提高学生的历史年代记忆效果”这个研究课题，研究范围不仅局限在历史学科，而且只是记忆方面，同时还限定了是历史年代的记忆，目标单一，有利于教师在研究中有所突破。 3.解决问题小。小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。例如“素质教育下的作业改革”这样的选题，帽子扣得太大。我个人认为它不宜于小课题，小课题就是小问题，不应该提“素质教育下……”这样的选题。再就是“作业改革”包涵的范围也较宽，到底是作业中的哪一部分呢？是作业布置的设计，作业批改的设计，还是作业评语的设计？然而“如何提高计算的准确率”、“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生建立数学错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”这样的小课题就明确多了，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。 4.研究机构小。小课题研究的人员可以是一个人，也可以是几个人，如一个备课组，或是教师自愿组成的一个团队。人员构成应尽量简单。我们都是农村教师，每个学校12个班，最多三十位教师，有团队，但同年级段做多教同学科的一般都是一个人，怎么去搞开题报告，又怎么去搞同伴互助？研究过程中又该如何去研究，结题又该有哪些东西？这才是我们基层老师最需要的。

二、小课题研究“实”在一个“真”字说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。”怎么个样问题法，又怎么个过程法和成果法？操作过程中又需要怎么个“即”法，才能转化为课题、研究、成果？一句话，诸多老师都需要有一个具体的操作模式。我能否给大家一个模式？说实在话，我没有什么模式，只能谈谈自己的观点（如果有“大家”说话，最好以“大家”说的为主）：日常教育教学过程中，谁能没有问题呢？我的观点是有问题都可以拿出来，当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨，实际上这个过程就是在研究，就应该说是课题研究。过去的情况是上级一级又一级下发文件，一直下发到基层学校，学校负责人就找一个自己比较适合的课题，让老师去研究。这样的课题是不是老师自己的问题？我个人认为，他不是属于自己的问题，也就缺乏了研究的积极性。我们小课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题。小课题的基本特点可以用“小”、“近”、“真”“实”来概括。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，如：“课堂教学中学生参与度的研究”又如“课堂教学中学生懒得举手发言”的研究。“近”就是贴近教学，贴近自己的教学细节情况，不好高骛远。比如“画图解应用题的研究”，“怎样提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。“实”就是实实在在，不要搞什么大而空的描述预测，如班主任“怎样记住学生的名字”，“怎样排桌位”等。“真”就是要真研究，真讨论，写真文章，真实践（如果那位老师不愿意动笔记事，也不愿意写一些教育随笔，最好不要去做课题。如果你做了，并且也结题了，客观地说，你的课题在我来说，也是一个假课题。）。小课题研究就是主张“我的课题我做主”，就是要做自己的事情，因此，...

怎样积极开展课题研究不断引领专业发展

课题研究实质上是一个过程，包括从课题选题、立项，方案制订，过程管理，研究指导，结题评审，成果发布等方面。课题研究的过程也是一个管理的过程，它包括前期、中期、后期的管理。前期管理要着重从立项到开题的管理，中期侧重从理论到实践的管理，后期侧重从过程到结果的管理。紧密结合课改实践中的问题和困惑，从问题入手让每一个教师学会发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。引导教师选择“问题”，将“问题”转化成“课题”。结合教师教学中的困惑，通过讨论、分析，从中筛选有价值的问题，确立课题。课题确立后，围绕课题就要开展研究工作。今天我只给大家讲一下课题研究的程序，不作具体科目的探讨。课题研究有以下程序：研究过程：课题立项（草图）课题开题（蓝图）过程研究（施工）结题（建筑物）

（一）课题立项【选题原则、立项论证、设计方案、立项填表】1.选择课题的原则选择并确定课题是课题研究的起点，课题选择的好坏直接关系到研究价值的大小和研究工作的成败。因此选题要遵循一定的原则。

（1）价值性原则价值性原则是课题选择的一条首要的基本原则。它要教育科学研究选题首先对教育事业以及教育科学自身的发展必须有一定的价值。如何研究课题必须考虑它是否有价值，没有任何理论价值和应用价值的研究是没有意义的。

（2）科学性原则科学性原则，指研究课题应当持之有故，选之有理，即选题必须有一定的事实根据和科学依据。毫无事实根据和科学依据的研究选题，常常是盲目的，难以达到预期效果，也难以得出正确的结论。

（3）创造性原则创造性原则要课题本身应具有先进性、新颖性，也就是说这个课题确实是别人没有提出来的，或是别人没有解决的以及没有完全解决的问题，这样才能保证课题的研究结果具有独创性和突破性。即通过课题的研究能够发现别人没有发现的真理，或者充实完善已经发现但尚不完全的真理。

（4）可行性原则可行性原则要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择课题，对完成课题的主客观条件尽可能的加以周密的准确的估计。选择的研究课题应当与研究者的能力、知识水平、物力、财力、时间以及拥有的仪器设备、图书资料等条件相适应。只有与研究主、客体的各种条件相适应、相符合的课题才有可能最好的完成。

（5）实践性原则实践性原则要教师从教学实践中选择课题。教育科学研究的目的之一就是解决教育实践中的问题，根据社会的需要，看清社会的潮流，选择当前教育实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题。省教研室分别已经出一部分课题，但题目相对比较宽泛，老师们可以在这些题目中选，也可以结合自己的教学实际选。但要遵循这些原则。

结合自己的实际谈你开展小课题研究要探讨哪些具体问题

1.答：一、小课题贵在一个“小”字

1、选题切口小。这是开展小课题研究的基本点。基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。比如“下课前五分钟的教与学”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。

2、研究范围小。中小学教师的研究不必作高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题，或只是一个教育教学细节。例如“开展有效阅读，提高学生文学素养”这个选题，“文学素养”的内涵较宽泛，就不利于老师们去做。而“学生怎样倾听同学的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，其研究的范围就让人一目了然。

3、解决问题小。小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生建立错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”这样的小课题，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。

4、研究机构小。小课题研究的人员可以是一个人，也可以是几个人，如一个备课组，或是教师自愿组成的一个团队。人员构成应尽量简单。

二、小课题研究“实”在一个“真”字

小课题的基本特点可以用“小”、“近”、“真”“实”来概括。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，如：“课堂教学中学生参与度的研究”又如“课堂教学中学生懒得举手发言”的研究。“近”就是贴近教学，贴近自己的教学细节情况，不好高骛远。比如“怎样提高学生对错题进行自我分析诊断能力的研究”。“实”就是实实在在，不要搞什么大而空的描述预测，如班主任“怎样记住学生的名字”，“怎样排桌位”等。“真”就是要真研究，真讨论，写真文章，真实践。小课题研究就是主张“我的课题我做主”，就是要做自己的事情，因此，外界干涉不宜过多，管理者应该给老师足够的时间和自由，放手让老师自己选题，自己设计，为老师主动研究创造良好的条件。只要我们老师进入研究状态，就会发现教育中的一般问题还不能说是教育科研课题。例如“怎样帮助某某同学提高语文成绩”，同样需要我们老师了解情况、分析原因，并解决这个问题，但这是班主任或者说是语文老师的一项工作任务，也不是一个教育科研课题。那么，怎样的教育问题才是教育科研课题？上面的举例属于个别现象。这个问题虽然是教育问题，只能说张三语文成绩提高了，李四成绩又如何？也就是说你研究的现象没有“普适性”。你能用，他不能用的问题就不是课题。像“怎样发展学生的个性”也是一个教育问题，它是教育科研课题，但是，这一问题设计的范围很大，可以从不同角度、不同层面或不同学科去对这一问题进行探讨研究，对于我们基层教育工作者来说，也是一个不合适我们做的课题。合适的课题应该是“小学三年级学生语文学习成绩分化的原因”这样的问题，它带有一定的普遍性，其中包含着与某些儿童身心发展特点、学校某一学科的教育、教学、家庭背景等因素相关的问题，有待于我们去探索研究。

总之，课题要做到小而实，要敢于说真话，做实事。我们反对过去那种眼里只有课题，没有老师自身专业化成长的假大空的现象。