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勇于自我更新、践行课改理论

11月07日 编辑 fanwen51.com

[申报课改实验先进个人文字材料]申报课改实验先进个人文字材料XXX,男,现年32岁,1995年参加工作,现在厉山中心学校工作。本人自参加工作以来,坚持以教学工作为中心,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,认真...+阅读

勇于自我更新、践行课改理论

姜宝强

面对与学习化社会相应而生的国家基础教育改革,做为一线教师,直接实施未来人才塑造工程的教育工作者,应该在纵观社会变革的前提下,积极关注于国家基础教育改革的核心内容——课程改革,以学习与研究相结合、理论与实践相结合的学习方法,自主地认知领会新课程理念,积极开展新课程理论的实践探索。

一、教

师必须以莫大的勇气投入和参与这场教育变革。

(一)必须具备先进的理念和敏锐的批判意识,反思以往的教学经验。

(二)必须从以往只重视“教什么”、“怎么教”的层面,上升到学科知识理论的层面;以联系的观点、渗透的观点探索所教知识是“什么样”的。也就是说,无论教师还是学生,都应以广泛的兴趣博览知识,在丰富的各学科门类的知识中,寻求联系与渗透,从而全面的、多角度的、透辟的认清所教或所学的学科知识是什么样的,这一探究过程必不可少。

(三)应对新课程教学目标的实施,必须关注如何整合教育资源,利用信息技术等先进教学方法手段,利用学生知识积累,挖掘学生潜能。应该锐意从三维的角度设计教学目标,致力于以全方位综合的教育信息整合提高教育效果。最终实现对学生创新精神和实践能力的培养。

二、切实把握新课理论与教学实践的契合点。

(一)积极态度和联想是首要因素

授课是将新知输入学习者脑中,如果不是真正意义上的输入,那么将没有输出的可能。所以凡是优秀的授课必须以学习者为中心,并且要与学生自己的目标和现有的知识联系起来,“你促使学生联系的越多,就学得越多”。

从“暗示”学的角度讲,要调动学生的积极性,绝不应作任何相反的暗示,例如“现在课间休息已经结束,让我们回到艰苦的学习上来”之类的话。总之,优秀的教师总是以富有条理、合乎伦理道德,使人愉快的教学而有利于学习。

这不仅是教师调动学生主动性的体现,而且是学习效果的决定因素。调动学生全部感官扩大神经兴奋的刺激区域和兴奋频数,是快速学习的根本。真正优秀的教师总能确保学生有充足的行为、充足的参与、充足的活动,尤其是能调动最易被忽略的动觉体验。从而使学生从学习中获得尽可能多的信息。

(三)走出演讲的角色

这是对教学者最为重要的改变,教师必须从演讲台上撤下来,把学生从听众的心理角落中请出来,努力使学生回归学习的主体位置,使自身扮演激励者、促进者、指导者,辅助者和协调者。

(四)充分组织变换“学习状态”

优秀的教师总是善于充分组织学生变换“学习状态”,使学生在歌唱、运动、交谈、观察、作诗、描绘、团体讨论等各种学习方法中进行变换,即巩固了各种学习方法所获得的信息,又把课程变成便于学习的几大块。

此外的课堂设计,总的体现出学法指导、学习习惯培养,以及情感价值观引导等贯穿始终的教学重头戏。

三、凝炼把握新课理论,实践探索新课教学。

本次课改主题就是:依据“主人”、“学习”、“过程”为重点,重组课堂生活。

首先,从教师角色转换的角度看,教师必须退出演讲者的“主人”席位,成为学习的组织者与引导者,与学生合作的研究者。让学生成为学习的“主人”,占居学习的主体位置。

二、在教学的双边活动中,要突出学生的“学习”。注重学生的学习内容、学习方法、学会学习。影响并指导学生对具体学习策略和方法做出选择,自主支配学习行为。诸如指导学生养成“预习——学习新知——复习”的学习习惯等。

三、在学习的全程,突出学习的“过程”而非“结果”。以学习的过程促成三维目标,不是仅以结果评价学习效果。同时,以发展的眼光看待正在发展过程中的学生。

记得《学会生存》一书的作者埃德加·富尔曾指出“未来的学校必须把教育的对象转变为自己教育自己的主体,受教育者必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为他自己的教育。”我们是教育者,同时也是受教育者,必须以不断的学习谋求自身教育素养的更新与提高,以适应教育的发展,更好的服务于现代社会。

面对与学习化社会相应而生的国家基础教育改革,做为一线教师,直接实施未来人才塑造工程的教育工作者,应该在纵观社会变革的前提下,积极关注于国家基础教育改革的核心内容——课程改革,以学习与研究相结合、理论与实践相结合的学习方法,自主地认知领会新课程理念,积极开展新课程理论的实践探索。

一、教师必须以莫大的勇气投入和参与这场教育变革。

(一)必须具备先进的理念和敏锐的批判意识,反思以往的教学经验。

(二)必须从以往只重视“教什么”、“怎么教”的层面,上升到学科知识理论的层面;以联系的观点、渗透的观点探索所教知识是“什么样”的。也就是说,无论教师还是学生,都应以广泛的兴趣博览知识,在丰富的各学科门类的知识中,寻求联系与渗透,从而全面的、多角度的、透辟的认清所教或所学的学科知识是什么样的,这一探究12全文查看过程必不可少。

(三)应对新课程教学目标的实施,必须关注如何整合教育资源,利用信息技术等先进教学方法手段,利用学生知识积累,挖掘学生潜能。应该锐意从三维的角度设计教学目标,致力于以全方位综合的教育信息整合提高教育效果。最终实现对学生创新精神和实践能力的培养。

二、切实把握新课理论与教学实践的契合点。

(一)积极态

度和联想是首要因素

授课是将新知输入学习者脑中,如果不是真正意义上的输入,那么将没有输出的可能。所以凡是优秀的授课必须以学习者为中心,并且要与学生自己的目标和现有的知识联系起来,“你促使学生联系的越多,就学得越多”。

从“暗示”学的角度讲,要调动学生的积极性,绝不应作任何相反的暗示,例如“现在课间休息已经结束,让我们回到艰苦的学习上来”之类的话。总之,优秀的教师总是以富有条理、合乎伦理道德,使人愉快的教学而有利于学习。

这不仅是教师调动学生主动性的体现,而且是学习效果的决定因素。调动学生全部感官扩大神经兴奋的刺激区域和兴奋频数,是快速学习的根本。真正优秀的教师总能确保学生有充足的行为、充足的参与、充足的活动,尤其是能调动最易被忽略的动觉体验。从而使学生从学习中获得尽可能多的信息。

(三)走出演讲的角色

这是对教学者最为重要的改变,教师必须从演讲台上撤下来,把学生从听众的心理角落中请出来,努力使学生回归学习的主体位置,使自身扮演激励者、促进者、指导者,辅助者和协调者。

(四)充分组织变换“学习状态”

优秀的教师总是善于充分组织学生变换“学习状态”,使学生在歌唱、运动、交谈、观察、作诗、描绘、团体讨论等各种学习方法中进行变换,即巩固了各种学习方法所获得的信息,又把课程变成便于学习的几大块。

此外的课堂设计,总的体现出学法指导、学习习惯培养,以及情感价值观引导等贯穿始终的教学重头戏。

三、凝炼把握新课理论,实践探索新课教学。

本次课改主题就是:依据“主人”、“学习”、“过程”为重点,重组课堂生活。

首先,从教师角色转换的角度看,教师必须退出演讲者的“主人”席位,成为学习的组织者与引导者,与学生合作的研究者。让学生成为学习的“主人”,占居学习的主体位置。

二、在教学的双边活动中,要突出学生的“学习”。注重学生的学习内容、学习方法、学会学习。影响并指导学生对具体学习策略和方法做出选择,自主支配学习行为。诸如指导学生养成“预习——学习新知——复习”的学习习惯等。

三、在学习的全程,突出学习的“过程”而非“结果”。以学习的过程促成三维目标,不是仅以结果评价学习效果。同时,以发展的眼光看待正在发展过程中的学生。

记得《学会生存》一书的作者埃德加·富尔曾指出“未来的学校必须把教育的对象转变为自己教育自己的主体,受教育者必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为他自己的教育。”我们是教育者,同时也是受教育者,必须以不断的学习谋求自身教育素养的更新与提高,以适应教育的发展,更好的服务于现代社会。

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姜宝强

面对与学习化社会相应而生的国家基础教育改革,做为一线教师,直接实施未来人才塑造工程的教育工作者,应该在纵观社会变革的前提下,积极关注于国家基础教育改革的核心内容——课程改革,以学习与研究相结合、理论与实践相结合的学习方法,自主地认知领会新课程理念,积极开展新课程理论的实践探索。

一、教

师必须以莫大的勇气投入和参与这场教育变革。

(一)必须具备先进的理念和敏锐的批判意识,反思以往的教学经验。

(二)必须从以往只重视“教什么”、“怎么教”的层面,上升到学科知识理论的层面;以联系的观点、渗透的观点探索所教知识是“什么样”的。也就是说,无论教师还是学生,都应以广泛的兴趣博览知识,在丰富的各学科门类的知识中,寻求联系与渗透,从而全面的、多角度的、透辟的认清所教或所学的学科知识是什么样的,这一探究过程必不可少。

(三)应对新课程教学目标的实施,必须关注如何整合教育资源,利用信息技术等先进教学方法手段,利用学生知识积累,挖掘学生潜能。应该锐意从三维的角度设计教学目标,致力于以全方位综合的教育信息整合提高教育效果。最终实现对学生创新精神和实践能力的培养。

二、切实把握新课理论与教学实践的契合点。

(一)积极态度和联想是首要因素

授课是将新知输入学习者脑中,如果不是真正意义上的输入,那么将没有输出的可能。所以凡是优秀的授课必须以学习者为中心,并且要与学生自己的目标和现有的知识联系起来,“你促使学生联系的越多,就学得越多”。

从“暗示”学的角度讲,要调动学生的积极性,绝不应作任何相反的暗示,例如“现在课间休息已经结束,让我们回到艰苦的学习上来”之类的话。总之,优秀的教师总是以富有条理、合乎伦理道德,使人愉快的教学而有利于学习。

这不仅是教师调动学生主动性的体现,而且是学习效果的决定因素。调动学生全部感官扩大神经兴奋的刺激区域和兴奋频数,是快速学习的根本。真正优秀的教师总能确保学生有充足的行为、充足的参与、充足的活动,尤其是能调动最易被忽略的动觉体验。从而使学生从学习中获得尽可能多的信息。

(三)走出演讲的角色

这是对教学者最为重要的改变,教师必须从演讲台上撤下来,把学生从听众的心理角落中请出来,努力使学生回归学习的主体位置,使自身扮演激励者、促进者、指导者,辅助者和协调者。

(四)充分组织变换“学习状态”

优秀的教师总是善于充分组织学生变换“学习状态”,使学生在歌唱、运动、交谈、观察、作诗、描绘、团体讨论等各种学习方法中进行变换,即巩固了各种学习方法所获得的信息,又把课程变成便于学习的几大块。

此外的课堂设计,总的体现出学法指导、学习习惯培养,以及情感价值观引导等贯穿始终的教学重头戏。

三、凝炼把握新课理论,实践探索新课教学。

本次课改主题就是:依据“主人”、“学习”、“过程”为重点,重组课堂生活。

首先,从教师角色转换的角度看,教师必须退出演讲者的“主人”席位,成为学习的组织者与引导者,与学生合作的研究者。让学生成为学习的“主人”,占居学习的主体位置。

二、在教学的双边活动中,要突出学生的“学习”。注重学生的学习内容、学习方法、学会学习。影响并指导学生对具体学习策略和方法做出选择,自主支配学习行为。诸如指导学生养成“预习——学习新知——复习”的学习习惯等。

三、在学习的全程,突出学习的“过程”而非“结果”。以学习的过程促成三维目标,不是仅以结果评价学习效果。同时,以发展的眼光看待正在发展过程中的学生。

记得《学会生存》一书的作者埃德加·富尔曾指出“未来的学校必须把教育的对象转变为自己教育自己的主体,受教育者必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为他自己的教育。”我们是教育者,同时也是受教育者,必须以不断的学习谋求自身教育素养的更新与提高,以适应教育的发展,更好的服务于现代社会。

面对与学习化社会相应而生的国家基础教育改革,做为一线教师,直接实施未来人才塑造工程的教育工作者,应该在纵观社会变革的前提下,积极关注于国家基础教育改革的核心内容——课程改革,以学习与研究相结合、理论与实践相结合的学习方法,自主地认知领会新课程理念,积极开展新课程理论的实践探索。

一、教师必须以莫大的勇气投入和参与这场教育变革。

(一)必须具备先进的理念和敏锐的批判意识,反思以往的教学经验。

(二)必须从以往只重视“教什么”、“怎么教”的层面,上升到学科知识理论的层面;以联系的观点、渗透的观点探索所教知识是“什么样”的。也就是说,无论教师还是学生,都应以广泛的兴趣博览知识,在丰富的各学科门类的知识中,寻求联系与渗透,从而全面的、多角度的、透辟的认清所教或所学的学科知识是什么样的,这一探究[]过程必不可少。

(三)应对新课程教学目标的实施,必须关注如何整合教育资源,利用信息技术等先进教学方法手段,利用学生知识积累,挖掘学生潜能。应该锐意从三维的角度设计教学目标,致力于以全方位综合的教育信息整合提高教育效果。最终实现对学生创新精神和实践能力的培养。

二、切实把握新课理论与教学实践的契合点。

(一)积极态

度和联想是首要因素

授课是将新知输入学习者脑中,如果不是真正意义上的输入,那么将没有输出的可能。所以凡是优秀的授课必须以学习者为中心,并且要与学生自己的目标和现有的知识联系起来,“你促使学生联系的越多,就学得越多”。

从“暗示”学的角度讲,要调动学生的积极性,绝不应作任何相反的暗示,例如“现在课间休息已经结束,让我们回到艰苦的学习上来”之类的话。总之,优秀的教师总是以富有条理、合乎伦理道德,使人愉快的教学而有利于学习。

这不仅是教师调动学生主动性的体现,而且是学习效果的决定因素。调动学生全部感官扩大神经兴奋的刺激区域和兴奋频数,是快速学习的根本。真正优秀的教师总能确保学生有充足的行为、充足的参与、充足的活动,尤其是能调动最易被忽略的动觉体验。从而使学生从学习中获得尽可能多的信息。

(三)走出演讲的角色

这是对教学者最为重要的改变,教师必须从演讲台上撤下来,把学生从听众的心理角落中请出来,努力使学生回归学习的主体位置,使自身扮演激励者、促进者、指导者,辅助者和协调者。

(四)充分组织变换“学习状态”

优秀的教师总是善于充分组织学生变换“学习状态”,使学生在歌唱、运动、交谈、观察、作诗、描绘、团体讨论等各种学习方法中进行变换,即巩固了各种学习方法所获得的信息,又把课程变成便于学习的几大块。

此外的课堂设计,总的体现出学法指导、学习习惯培养,以及情感价值观引导等贯穿始终的教学重头戏。

三、凝炼把握新课理论,实践探索新课教学。

本次课改主题就是:依据“主人”、“学习”、“过程”为重点,重组课堂生活。

首先,从教师角色转换的角度看,教师必须退出演讲者的“主人”席位,成为学习的组织者与引导者,与学生合作的研究者。让学生成为学习的“主人”,占居学习的主体位置。

二、在教学的双边活动中,要突出学生的“学习”。注重学生的学习内容、学习方法、学会学习。影响并指导学生对具体学习策略和方法做出选择,自主支配学习行为。诸如指导学生养成“预习——学习新知——复习”的学习习惯等。

三、在学习的全程,突出学习的“过程”而非“结果”。以学习的过程促成三维目标,不是仅以结果评价学习效果。同时,以发展的眼光看待正在发展过程中的学生。

记得《学会生存》一书的作者埃德加·富尔曾指出“未来的学校必须把教育的对象转变为自己教育自己的主体,受教育者必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为他自己的教育。”我们是教育者,同时也是受教育者,必须以不断的学习谋求自身教育素养的更新与提高,以适应教育的发展,更好的服务于现代社会。

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