高中生情感健康发展调查报告

[推进人口计生事业健康发展调查报告]20xx年是实施十一五规划的重要一年。是我县全面建设和谐社会的关键年，也是稳定低生育水平、统筹解决人口问题，促进人的全面发展的关键时期。为全面落实科学发展观，推进我县人口...+阅读

高中生情感健康发展调查报告

高中生心理健康发展调查报告一，研究目的：中学生心理健康问题是教育界和全社会的热点，焦点.因为现代社会变得十分复杂，价值观多元化，家庭不稳定，还有各种社会思潮无不影响着广大中学生的健康成长，适应社会，学校环境对于一些学生来说，已经是很困难的事情.从各方面调查来看，中学生心理健康的情况令人担忧.据加拿大，日本学者估计，中学各年级学生中，约有15%的学生具有各类的心理问题，其中男生高于女生，城市高于农村，包括情绪障碍，不良习惯，性格问题等. 中学生心理健康的需要为广大教师提出一个时代的命题，我们即将步入工作岗位的教师预备队伍，更应该从现在起就开始了解学生的心理问题，以便为将来入工作岗位能够即时有效地给学生提供心理健康的辅导和对学生进行心理健康的培养. 本文针对中学生心理健康的一些问题进行研究，试图探明心理健康教育存在的规律，以便为自己和其他的关注学生心理健康的教育者提供一些心理学研究依据. 二，研究对象与研究方法： 1，研究对象：哈尔滨市部分高中一，二年级学生 2，研究方法：采用不记名调查问卷法，个别谈话和召开部分学生座谈会的方法进行比较全面的调查研究（本文绝对为被调查者学生保密，维护其个人稳私权，体现心理健康调查的原则性）. 三，结果与分析： 1，中学生心理健康的定义世界卫生组织对心理健康的定义是：＂不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理，心理和社会适应都完满的状态.＂健康除了身体无病外，还要具备心理的稳定及良好的社会适应性.中学生心理健康是指具备健全的智力，情感和意志；连续统一的人格及对己，对人，对社会的正确认知和良好的适应. 2，中学生心理健康的标准参照世界卫生组织所提出的心理健康标准，我把中学生心理健康标准确定为以下几个方面：学习适应性，自我认知与现实感，人际关系的和谐程度，个性发展的良好性四个方面. A，中学生学习适应性一个心理健康的中学生，通常有比较好的学习态度和学习方法；学习目的明确，学习目标具体，切合实际；学习的自觉性强，善于制定学习计划，并在执行计划的过程中表现出意志力强，学习信心足的特点.在对待考试问题上，他们沉着冷静，灵活应对. 通过调查学习适应性，大体分为四个类型，第一种类型占26.11%，从中学生从调查问卷中可知：对于无老师看管的自习课他们会自觉学习；而第二种类型占60.32%的学生会选择小声聊天或讨论学习；令人遗憾的是第三种类型10.5%和第四种类型3.07%的学生会选择看杂志漫画或干脆睡觉（以下用A,B,C,D四种代号表示四种类型）.当回答对考试的感受时，A和B学生表示喜欢做些难题，而C学生感到怕，D学生则表示无所谓.当问卷中提出老师讲课出现错误时只有30%的A学生敢于提出来，其它（包括B,C,D）的学生都选择保持沉默或在下面议论.这也可见传统教育中＂教师绝对权威专制＂的弊端.对于学习的目的性，A学生表示学习一技之长，B,C学生表示如父母所愿，或考上大学有个好出路，而D学生表示不明确. b，学习自我认知与现实感自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的认识，而现实感则指个人对自己同现实之间关系的认识.心理健康的中学习生往往有较强的自我认知能力，他们能够正确地认识自己，自我评价恰当.在对现实的感知能力上，他们能够客观地认识现实，并根据对现实的认识来给自己做出恰当的人生发展定位，有与现实联系紧密的自我价值体系. 通过调查问卷，可以按计分方法把学生分为四种价值类型：踏实型，从众型，功利型和冷漠型. 踏实型的中学生顺从社会规范，积极为社会服务，另一方面，有自律的内控和自我导向表现，重视传统和社会评价；从众型的学生相当顺从社会规范，但这种顺从是他人导向的随波逐流，也有享乐主义，及时行乐的倾向，顺乎自然生活方式，倾向于保守；功利型是以自我为中心的功利主义，对于道义及人情这类价值不甚注意，认为金钱至关重要，追求个人利益而不是公益；冷漠型是不在乎社会规范，回避人际交往，也不注意他人的价值取向，所持的态度是＂人不犯我，我不犯人＂. c ，中学生人际关系中学生人际关系包括同学之间的关系，异性同学的关系，和师生关系.在我的调查问卷中分数最高为10分，表示人际关系最好；最为0分，表示最差.调查结果只有17%的学生达到8分以上，表示人际关系较好的类型；40.2%的学生达到6分―8分数段，表示人际关系一般；有42.8%是不及格的，人际关系较差，突出体现的问题是，当问及＂你喜欢拿别人的缺陷开玩笑吗＂80.67%的学生都答会，当问及＂你的好友学习成绩超过自己时，你会真的感到眼红，妒忌吗＂70.3%的学生答会的，这是令人心颤的回答.也许只有在心理健康不记名的调查中学生才会说出自己的＂丑陋＂，但非常真实的一面.这些都应该引起我们教育者的高度重视，因此教师不仅要在学习上为学生传道，授业，解惑，还要做到在精神上成为学生的父母，朋友的角色，这样才有师生之间真正的心灵沟通，帮助学生解除困惑，让他们以健康的心态去对待学习和生活. d，中学生的人格特征我国心理学工作者根据日本铃木清...

关于毕业班学生的心理健康情况调查表

心灵垃圾检查表（又名宽容度自检表）

1、你是否急于纠正别人的错误，甚至不分场合？

2、你是否理智上知道怎样做更好，但内心就是不情愿？

3、你是否喜欢抢话，越热烈的氛围越如此？

4、你是否没完全搞清情况时，就匆忙下结论或做决定？

5、事情没有解决，你是否就放心不下？

6、你是否看到从容不迫、心平气和的人很羡慕或嫉妒？

7、周围的人一生气，你是否就很紧张？

8、你是否很在意别人对你讲话的态度？

9、如果有人故意忽视你或当众损你面子，你是否就会很难受或耿耿于怀？

10、你是否经常看不惯别人的言行？

11、你是否觉得你的看法基本上一贯正确（即：我怎么会错呢）？

12、你的想法如果在实施中受到阻碍，你是否会非常生气？

13、你是否这样想，“听我的话，我就帮你，不听我的，我就再也不理你”？

14、你是否事事追求完美？

15、你是否遇事喜欢往不好的方面想？

16、你是否经常对人或事产生不满？

17、当你可以不管人的时候，是否很反感别人强加于你或对你指手画脚？

18、你是否受不了处处要高人一等的人？

19、你是否看到别人说悄悄话，就怀疑是在说自己？

20、你是否会为了别人的错误，越想越气或者喜欢生回头气？

21、你是否耐心很差？

22、全神贯注做事的时候，如果有人来打扰，你是否会冒火？

23、你是否不喜欢和你性格、习惯相反的人（比如你开朗对方是个闷葫芦，你正直对方很虚伪，你利索对方拖泥带水、你大方对方小气等）一起生活、工作？

24、你是否对下属、晚辈的迟钝、笨拙，上火着急，恨铁不成钢？

25、不如你的人能当领导或者被领导重用，你是否想不通？

26、一个人当你的面佩服或喜欢你的宿敌，你是否不舒服？

27、你是否难以接受昨日不如你或与你平等的人超过你？

28、你是否还没有了解一个人，就先不服气（他有什么了不起）？

29、你是否心里经常阴沉，不怎么会笑？

30、你是否喜欢顶撞领导或长辈，还觉得自己正直？

31、你是否觉得好人没有好报？

32、你是否动不动就抬杠或者唱反调？

33、是否别人觉得，什么话经过你一说，味道就不一样？

34、你是否对别人对你的看法和评价非常在意？

35、你是否喜欢较劲？

36、你是否一做事就起烦恼，起了烦恼就想独善其身；独善其身又不甘心？

37、你是否经常发牢骚？

38、你是否花钱不太大方？

39、遇到不公平，你是否愤懑难解？

40、你是否希望用不着的亲戚越少越好？

41、内心深处，你是否有很多不愿回顾的过去？

42、你是否经常把应该和不应该挂在嘴上？

43、你是否喜欢对别人的言行评头论足？

44、你是否有机会就向为难过你的人还以颜色？

45、你是否对“888、444”等数字、“吉祥、死亡”等名词比较在意，觉得有什么吉凶在里面？

46、你是否喜欢嘲笑或贬低与你意见不一致的人？

47、你是否不怎么在领导面前讲同事的优点（或在父母面前讲兄弟姐妹的优点）？

48、朋友们是否说你为人过于敏感或执着？

49、你是否认为水平或地位比你低的人对你进行批评是一种冒犯？而当他们需要解释时，你不屑一顾？

50、你是否认为领导对你的批评是出于成见？

51、你得知恋人、孩子或下属有些事没同你商量就自作主张，是否大动肝火？

每题如果答“是”，记1分；如果答否，记0分；如果在某种程度上有，记0.5分。

26-51分，说明你经常在苦恼之中，是时候了解宽容，休歇内心，修习宁静之道了；

12-25分，表明你具有平常人的心态，尽管有时会被一些人和事激怒，但总的来说尚能容忍；进一步提高涵养，不但能容，而且能化，量大福大，让身体变得更健康，心态变得更祥和，生活变得更幸福。

0-11分，说明你很少或基本不受外界的影响，你可以成为亲友的心灵依靠，可以做他们的心态指导师。

中学生的学习心理状况调查报告的论文

绝大多数教师都认为，教师是教学生的，教师教育学生的重要内容之一，就是要培养学生形成良好的心理品质。对于学生来说，恰恰就有某些教师在他们的心理发展过程中，有意或无意地产生以下几种不良的影响：

言语影响：有的教师对学生讽刺挖苦、嘲笑贬低，各种过头话、偏激话，或者不符合事实的结论，错误的批评，都常常出自他们之口。这些都极易使学生产生反感、抵触的心理，久而久之，学生就把自己放在与老师对立的位置上，顽固地反抗着老师的一切教育。

态度影响：有的老师在教育某些学生时，缺乏必要的热情，特别是对一些后进学生更缺乏热情，冷漠对待。这些都会导致这部分学生强烈不满，进而产生逆反心理，不仅将不满与怨恨对着老师，而且还可能将不满和怨恨撒向其它学生。

行为影响：对学生体罚或变相体罚，动不动向家长告状，把学生赶出教室，动不动责令学生写检查、做检讨；发动全班同学孤立某一个人；等等。结果却毫无疑问地将部分学生推到了集体的对立面，给这些学生造成严重的心理创伤。有的人会很快形成强烈的反抗心理，严重的还会导致个别人产生报复心理，从报复别人中去求得自己心理上的平衡。

教师在学生心理发展过程中有着十分重要的作用，但这种作用的大或小与好或坏，则与教师的心理健康与否大有关系。但是，必须承认，也有一些教师在教育学生的过程中，有以下不健康心理：

求全心理。教师总希望人人都听话，个个爱学习、守纪律，不希望也不能容忍出现与此要求不和谐的现象。一项调查显示，希望能听到老师表扬和鼓励的，占被调查总人数的99%；表示对老师的表扬很高兴，占被调查人数的73.5%。但教育的求全心理，常常使学生轻则遭到斥责，重则受到惩罚。

独尊心理。每个老师和每个学生都有自己的尊严，学生要尊重老师，老师也应尊重每个学生。如果教师形成独尊的心态，工作中就会出现偏差。有的教师还要学校出面来维护自己的尊严，其结果，往往使自己反而失去学生的理解与信任、甚至使一些学生对老师产生严重抵触心理。

报复心理。这种心理对学生的伤害也十分严重。某些教师在教育学生的过程中，与学生发生了一些纠纷，或者少数学生不守纪律，影响了老师的情绪，于是老师牢记在心，总想找个机会对学生采取报复行动。老师的报复行为对学生的伤害是很大的。它能造成学生心灵的伤害，使学生久久难以忘怀。

卸包袱心理。它在教育工作中也存在着十分大的危害。有的教师对班级个别教育不听、处罚不怕的学生缺少耐心，时间一长，总想将这一类人赶走、清除。这样便放弃了对他们的教育。于是这些学生便产生处处与老师和集体对抗的心理，充分发挥他们破坏与捣乱的能量，使班级处于不安宁状态。

一些教师的种种不健康心理，在平时的工作和学生接触的过程中，就会通过种种形式表现出来。例如，在学生面前的失态表现，焦虑不安乃至失去理智；擅自离开教室拒绝上课；驱赶学生出课堂，并宣称有你无我，有我无你；等等。