小学语文朗读教学研究中期研究报告

[小学生课外阅读有效性研究家长问卷调查报告]调查对象：五年级学生家长调查人数：16人收回有效问卷：16份调查数据分析： 1.有100%的家长认为孩子应该阅读课外书，并且认为阅读课外书不会影响学习。 2.在被调查的16名家长中，有1...+阅读

小学语文朗读教学研究中期研究报告

《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”九百多年前，苏轼就教给我们学习语文的方法：“三分诗，七分读”。由此可见，朗读在语文教学中的重要地位和作用。小学语文包含着感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音乐节奏一样。经常朗读，它是架设学生与作者心灵交流的桥梁，它是学生情感升华的载体，让学生从“无情无义”转变成为一名情感饱满、思维活跃的人。只有学生亲历朗读，才能让他们亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵相通的最佳途径，把学生塑造的有血有肉。自从承担小课题研究以来，经过一段时间的研究和思考，对小学语文的朗读教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。

一．本段研究针对问题

在我们的朗读教学中，教师的朗读技巧不高明，朗读知识储备不够，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，给朗读教学的效果带来影响。常见教师在领读中不能细细品味文中感情，有的依靠参考书的提示朗读，限制了自己课堂教学，也影响了学生的多元情感。也有在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读“血肉分离”，不能把理解、感悟于一体。有的教师即使有指导也是肤浅的，形式化的，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，有的学生在课堂读课文时，喜欢像古人读背课文一样，把音拉得特别长，使句子失去了原有的节奏和情感，失去了理解文章的大好机遇。读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭。教师的评价语言没有新意没有针对性，只是一些如：“很棒，大家为他鼓掌”，“很有感情，有进步”等起不到促进作用，有的甚至连评价都没有。除此之外，我们的朗读教学还存在时间安排不合理的问题。语文课堂上传统的“讲问教学”、“探究教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间特别少，如天马流星，起不到朗读的效果，这就忽视了朗读的作用和意义。

经过一段时间的研究，基于我们的教学实践和在教学中存在的种种问题，我们在研究中给予了高度重视，并提出了行之有效的解决措施，并且在下一段的教学实践和研究中进行更深层次的挖掘。给学生一个更好的朗读平台，给自己一个更大的成长空间。

二．基于研究的针对策略

（一）朗读要有针对性，让学生在朗读中基本完成学习任务。

教师无论让学生朗读全文还是重点段，都要对学生提出明确的朗读要求，针对性应该很明确，应该让学生在每一次的朗读中都有所收获。如:初读课文时要求学生读通课文，解决字词；再读是要求学生初步感知课文大意，知道主要讲的是什么？再读时要求学生带着问题去自读自悟；进一步朗读时要求学生细细研读、品读，探究文章所要表达的思想感情……学生的每一次朗读都要让学生有要解决的问题，也就是说要让学生读书做到有的放肆。正如叶圣陶先生所说“教师要引导学生细心咀嚼文章中语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。”但在实际教学中，由于个体的差异，学生的悟性不同，积极努力不同，生活环境不同，个人体验不同，感情思想不同。同一个班级中的学生不可能处在同一朗读水平，教师应该根据学生的具体情况，在朗读教学中体现出层次，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的的给予指导、点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之处，独到之处。教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，给学生在朗读时以很强的目的性、明确性。朗读课应该上得真实、扎实、有效。

（二）充分保证课堂上有情感、有思想的读书时间。

语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为工具，以课文为载体。只有让学生有较多的时间与文本打交道，体会作者的真情实感，产生情感上的共鸣，形成“共振”，从中获取有价值的信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课和不断讨论的探究课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云:书读百遍，其义自见。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，没有实效的小组讨论让位给朗读。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕;描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚;古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。

三．下一段研究的预想

根据朗读中存在的问题，以及通过一段时间的朗读教学的实践，更应该注重对朗读层次性朗读的指导研究，让朗读真正成为语文学习的有效手段，使教师朗读指导有可行的指导性和操作性，使学生产生强烈的朗读兴趣，心中爱朗读，

此外，还要按照既有规划，按部就班的完成课题深入阶段的其他事宜。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。带着朗读中的问题，长远的研究，耐心地破解,终有一日,红花竟开教育园地。

《小学生语文阅读能力的培养》课题中期报告

葫芦岛市站前小学赵雅君

一、课题概况

2015年5月，我校《小学生语文阅读能力的培养》科研课题立项，按照课题研究方案的安排，课题组进行认真分析、讨论、探究，经过一年来的研究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时进一步明确了研究的方向。结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：

二、研究进展情况

1.成立了课题组。在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。

2.为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了课外阅读在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。

3.语文组组织了多次理论学习，用理论做坚实的后盾。

我们学习这些理论后，多位老师把这些理论知识运用到了教学中。如提高课堂阅读教学中学生阅读能力的学习策略，分别加强了识记策略、精加工策略、组织策略在教学中的运用。通过运用形象联动法、谐音联想法、歌谣口诀法、抓“空白”展开联想法、文字提炼技术（即摘录）、做笔记和重点知识的提要等方法提高了学生的诸多阅读能力。

4.开展了经验交流会，研究计划和方案。

课题组成员就研究如何指导学生进行阅读，培养阅读的自主意识，提高阅读效率的方法，培养学生良好的阅读习惯的方法，寻找学生阅读规律，提高具体阅读中学生阅读的自主意识等多方面进行研究探讨，并撰写了一些较高水平的论文。

5.激发学生阅读兴趣，引导自主读书。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有唤起学生的浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。为此，我们课题组成员着重注意以下方面：

(1)推荐合适的阅读材料。

在不同年级推荐学生爱读的阅读材料，如《优秀作文》、《新少年》、《文学少年》这些书刊学生在老师的指导下学会用正确的方法去阅读，不断的提高自身的阅读能力。

（2）保证学生的课外阅读时间。

本学期我们每天专门留有1小时时间由每班的图书管理员去图书室借书，由语文老师下班指导。这样，既让学生有书可读，同时也保证了学生的课外阅读时间，还可以教给学生一定的阅读方法。

（3）展示阅读成果。

结合课题学校每学期都布置开展“读书节”活动，开展“诗文朗诵比赛”、 “讲故事比赛”、“谈谈读后感”等活动。这些交流不仅反馈了学生阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。

6.指导阅读方法，培养阅读技能。

读书不得要领，劳而无功。学生阅读个体性强，随意性大。因此，教师指导了学生学会阅读方法，培养阅读技能。

（1）加强课内外沟通，拓展阅读渠道我们充分利用教材，(.fwsir.)指导阅读方法，拓展阅读渠道。

（2）重视技能训练，培养阅读方法。

（3）我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述；第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法；第三步熟读，要求写读书笔记。为了使阅读训练切实有效，我们统一了读书笔记的格式：

书名——

页数——

作者——

好词佳句——

我的感想——

7.注重行为训练，养成阅读习惯。

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法，必须使种种方法称为学生终身以之的习惯。

（1）训练读书用眼的习惯。

减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高速度，形成默读习惯。

（2）训练阅脑的习惯。

文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤：文章题目——文章体裁——主要人物——时间——地点——事件——中心思想。每次拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。

（3）训练定时阅读和限时阅读的习惯。

定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。

（4）训练“不懂笔墨不读书”的习惯。

在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记：圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。同时，我们还注重培养学生其他阅读习惯，如爱护书籍的习惯，阅读卫生的习惯等。

三、存在的问题及成因与困惑

在深入开展阅读活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题：

1.读书氛围较为淡薄，家长的阅读意识不够强。如何创设良好的阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。

2.书籍储存量少、图书种类少，远远满足不了学生的需求。

四、后阶段的研究设想

课题实验不能搞花架子，应是确确实实地做研究，应成为提高语文教学质量的一幅良药，结合前阶段实验情况，下阶段我校的主要做法是：

1.继续营造人人参与阅读的良好氛围。要求学生阅读持之以恒，教师更不能虎头蛇尾。阅读习惯需要教师不断地鼓励，不断地辅导。

2.继续向学生推荐优秀的课外读物。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择，重点做好书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，推荐符合儿童心理和认知发展的课外读物。

3.保证充足的阅读时间。每节课前，让每位教师保证3分钟的读书交流时间，内容可为自己读过的精彩片段，读书中的心得体会，说一首古诗，一个故事等等。定时检查学生的阅读情况。

4.鼓励教师做好课题研究，落实课内阅读与课外阅读如何有效衔接。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，做到课内得法，课外用法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。课外阅读与写作、听说相结合。

5.课题实验全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告成果。

课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我校全体教师的共同努力，此项课题一定可以顺利结题。