急求教师例会发言稿 3

[例会发言稿]尊敬的各位领导、老师：大家晚上好! 能代表06年级班主任与大家交流我倍感荣幸，面对济源一中众多优秀班主任在此不敢妄谈班主任经验，只想把自己当班主任以来的点滴做法向大家做...+阅读

急求教师例会发言稿 3 5分钟以从教感言教学心得经验交流等

在教师例会上有关班主任工作的发言稿 [ 2008-6-11 23:04:00 | By: zjhsf ] 尊敬的各位领导，各位老师：下午好！首先感谢学校领导给我这样一个和各位老师交流的机会。虽然到目前我还没有取得非常优秀的成绩，距离领导和学生的要求还很远；同在座的各位老师也有一定差距，但本着学习的原则，我愿意借用这个难得的机会就我在班级管理中的一些做法和大家做一个交流，不足之处请批评指正。

一、强烈的责任感和事业心是当好班主任的前提条件。我认为责任感和事业心是干好任何事情的前提条件。既然当老师，就要把学生教会，既然是班主任，就要有把班级管好的强烈愿望。也就是“态度决定一切”。因此作为班主任，在努力提高自己管理水平的同时，我还加强学习，自我促进，全心全意地投入，赢得学生的信任和尊重。

二、关爱学生是当好班主任的基础首先建立融洽的师生关系对学生一视同仁是融洽师生关系的核心，也是关爱学生的具体表现。我们都喜欢学习好又听话的学生，但对差生，有时态度就变了。差生的转化是一个班级工作的难点，对于这个转化，我坚持以平等的身份与学生交往，态度真诚地与他们谈心，从生活上关心他们，从感情上亲近他们，使他们逐渐消除疑虑、自卑心理，树立起自尊与自信。我班有个叫赖宇航的同学，不爱学习，上课小动作不断，上课老师和学生对他的意见都比较大。任凭老师怎样找他谈话，他都无动于衷，不往心里去。后来，我几次心平气和地单独找他谈话，并根据他的意愿调动座位，这几周来，学习，纪律各方面都大有改善。其次善于沟通，以情感人。一直以来，我都坚持认为，只有多与学生沟通，才能理解学生，才能深入学生内心，解决存在的问题。在与学生交往的过程中，赞扬或鼓励学生显得尤为重要。我的通常做法是：表扬学生时注意说话坦诚得体，不但要赞美对方的长处，夸赞学生的优点，还要带着十分诚挚的心意和认真的态度，让学生乐于相信和接受。而在背后赞美学生也是我经常做的一种方式。实际表明有时这比当面夸奖效果还要好。

三、培养良好的班风和学风是班主任工作的关键形成一个良好班风，学风是一个长期工程，一旦形成，班主任就可以解脱。我的具体做法是：首先让优秀生带动全班。优秀生大多数学习好，工作也好，让他们起表率作用相当重要。定期召开会议，沟通思想，让他们知道学习好很重要，会关心别人更重要。其次让学生明白e68a843231313335323631343130323136353331333236393731学习的重要性。在这一方面，我个人认为不必对学生讲一些大道理，讲点比较实际的话更能让他明白学习是自己的事。比如：学习好，就可以考上好大学好专业，就可以有一份好工作，有洋楼住，有汽车开，这都是你的，我从来没见过哪位学生买车送给班主任，送给老师的。你说学习是为了谁？最后多鼓励，多表扬，少批评。时刻让学生感到有奔头，谁有错单独批评他，不当着全班的同学批评。以免伤其自尊，引起负面影响。以上就是本人在班级工作中几点不成熟的做法，不足之处请各位领导、老师批评指正！谢谢大家！------------------

急求一篇在教师大会上的发言稿

长期以来，我们老师在第一线上，不辞辛苦，任劳任怨，课讲了一遍又一遍，题做了一道又一道，有时却收效甚微。究其原因，主要是没有做好有效教学。那么，如何做好有效教学呢？

我认为，根据有效教学的理论，在课堂上，教师本应该用最有效的教学方法使得学生进行最有效的学习。如果真正做到有效性，恐怕很多教学观念的转变才是首要！

首先，结合对我自己课堂的反思，我觉得英语课要有效，应该少废话多练习。过去，我上课的情形大都是老师在说，学生在听。这样的效果并不是很好，有一部分学习困难生就容易开小差。让学生多做些练习，课堂效率会高很多。不经过训练，就不能达到目的。俗话说：”光说不练空把势。”

其次，我觉得光练也不行，师生间的有效交流可以提高学生的学习兴趣及口语能力，学之所用才是最重要的。英语作为一门语言，本身就重在交流.还记得和老外在谈话时，相对语法，他们也更重视彼此间的沟通，即使犯了语法错误，他们还是能理解.说实话，我们在说中文时也时常会出现语法错误，更何况是外语.同时，这也是课堂教学反馈的有效形式。

第三，正确运用多媒体。针对课件的滥用，我反思：有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解与接受的教学内容为什么还要劳民伤财、兴师动众的做那么多的“花边”来修饰呢？！我觉得这是违背“有效”理念的！回头想想，有一些课很豪华，在课堂上学生被老师准备的动画、图片……所吸引，学生兴趣很高，可是一堂课下来，没有实实在在的对学生的听说读写能力进行细致、深入的训练，学生什么也没有学到，效果和在家看了一部动画片一样：好看。所以，多媒体是一把双刃剑，需要正确运用。

第四、面向全体学生，抓好落实。教学中，我要经常反思一下：（1）课堂上是面向了全体学生还是少数学生？（2）所讲内容是否进行了反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否采取了补救措施？（3）学生参与课堂活动的积极性是否高涨，学生的思维是否被激活？（4）学生的预习、复习、作业是否落到实处？（5）是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的经验（6）是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力？

教学无非是两个方面：教师的“教”和学生的“学”。但如何使教与学落到实处，达到教与学的最佳结合？确需我们下一番功夫。这就需要教师提高自身的素养，切实提高学生学习的积极性！只有这样才能够达到有效教学，才能提高教学质量，达到我们的教学目的。

你看合不合适？不合适在给我说，我在帮你找一下。

求一篇初三教师表态发言稿在领导和老师大会上

各位领导，各位老师：今天，我校召开全体领导及初三教师参加的教学工作会议，听了领导的讲话和各位同仁的表态发言，深受鼓舞，也倍感压力。在已经过去的2005年中考中，我校取得了可喜的成绩，现在新一轮的目标、新一轮的考验又交到了我们的肩上。在此，我代表初三年级语文教师表态如下：我们有信心。尽管我们的工作面临着很多的困难，如这一届学生本身存在的一些问题，兄弟学校的残酷竞争，但我们有信心，这信心来自于学校领导的高度重视、来自于结构合理、敬业爱业的语文教师队伍、也来自于初

一、初二老师为学生打下的较为坚实的基础。我们有决心。我们的语文教学有决心做到以下几点：

1、加强集体备课，努力改进现有的教学方式，提高课堂教学效益。在抓实基础知识和基本技能教学的同时，努力提高学生的综合语文素质及应试能力。

2、弘扬团队精神，发挥集体的力量。老教师的经验、中年教师的踏实、青年教师的激情是我们的财富，也是我们成功的基础。

3、拓宽信息渠道，集思广益，、信息时代，信息的作用越来越重要。我们不能盲目蛮干、不能年年摸着石头过河，我们要踩着别人铺好的石头过河，这就要求我们多借鉴别人的经验，特别是教学资料。我们每个老师将利用一切关系协助学校，采集有价值的教学及考试信息为我所用。我们力求，通过我们的辛勤工作和学生的刻苦学习，在明年中考中取得新的成绩，不辜负校领导的厚望和社会的期盼，为我校的辉煌再作新的贡献。二〇〇六年四月十三日...

如何让奖励或鼓励更有效的在教育教学中发挥作用班主任会议发言稿

随着评价功能、标准、内容、主体等的变革，新课程强调学生评价要向多元化发展，要重视评价的激励与改进功能，旨在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”在这种评价理念的指导下，广大中小学教师正在逐步地对原有的评价方法进行完善。所在，探究能够促使我们以科学的态度“对症下药”，实践中的改进更能够促使我们务本求实地进行评价改革，真正达到“解除疾患”。这种一边深入实践调研、一边科学反思症结所在、一边对症实施科学举措的工作方法，切实让我们感受到一些评价改革带来的良性效应。

一、关注过程、超越自我。我们在调研中了解到，传统教育评价中的甄别、选拔功能在我们当前的工作中虽有好转，但始终没有彻底改变教师心目中，期待以甄别来实现激励学生上进的愿望——那种在大庭广众之下、自觉形惭神愧而生成的上进愿望。于是多数教师虽在表面上改变了那种排名次、比高低的做法，但往往还是乐于关注“一纸成绩”，并将之标榜明示，让名次自在观者心中。而多数学生表示这种做法非但没有使他们因为评价的激励而产生积极的情感体验，进而生成自信——我能行，且在“我能行”的情感之下产生“我要做，因为我能行”的欲望，反而有抵触情绪产生。对此，我们本着“发展性评价的根本目的在于关注学生需要、促进学生发展”的思想，突出评价过程化，让结果隐性化，注重纵向评比过程中不断地激发学生超越自我，从而促进个体综合素质的提高。

1、知识技能评价实现分层我们倡导将一学期的学习内容分为三“块”对学生进行分期的达标测查，试卷为A（基本卷）、B（拓展卷）两类，学生可根据自己实际水平选定，成绩同为优良等级。学生对某次某部分内容的达标成绩不满意，还允许他们第二次解答（试题相仿），从中选最高成绩记入学生个人成长记录袋。学期末评价也通过宣传等举措，削弱以往那种“一纸定终身”“一纸定乾坤”的观念，只是把它作为一项综合测试成绩，如过程性评价一样，悄悄记入个人成长袋，仅作为个体发展的一个轨迹资料。这种“分层评价、纵向评比、推迟评断”的做法不仅能反映学生的个体发展，更能让他们从一次次的评价中看到自己不同阶段的发展轨迹，从而激发出新的学习动力。

2、应用技能评价实现分解要让学生全面的发展，就要坚持对学生进行科学、全面的评价。对此，我们重视评价内容的综合化、评价角度的多元化，关注并引领学生情感、态度、价值观的发展。我们采取在日常进行应用技能水平的评价，来落实新课程评价中提出的“不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质等各方面的发展”。多项应用技能指标的建立，是对学生书面评价一个良好的补充，有效促进学生生动、活泼地健康成长。⑴ 课堂行为记录我们抓住“课堂”这块主阵地，设计了学生课堂行为记录表，来评价课堂上学生个体的分析能力、操作能力、特别表现等，以促进学生创新、探究、合作与实践等素质的发展。记录表的结构、内容、作用，让学生充分了解，并强调只要在课上做到专心听讲，积极参与等，老师或同学就会对他创新性见解、出色的操作、积极的思考等给予“特别的”评价，那么这个同学就可以由同桌在记录表上划上一笔（画“正”字数笔画）。同学们对此表现出极大的兴趣，课堂上呈现出异常的“活而不乱”的氛围，尤其在“认真倾听”方面大有改进，因为抓住发言人稍纵即逝的信息而进行的针对性很强的评价也会变成自己记录本上“精彩的一笔”。如：在观察[一条鱼在一个鱼缸里游]这个现实生活情景说句子训练中，第一个学生说：“小鱼在游。”老师微笑示意他可以；第二个学生站起来说：“一条小鱼在水里游。”老师抓住这个亮点，抚摸着他的头（因为学生离得近），深情地点评了一句：“你不光说出了小鱼在游，还说出了是几条小鱼、在哪游，真具体。”第三个人说：“小鱼在鱼缸里游。”老师对他点点头，示意他说对了。当有一个同学说：“可爱的小鱼在水里慢慢地游。”同桌马上竖起大拇指对他说：“你说得真好，你说了是什么样的小鱼，还说了是怎样游的。”“你点评的真准确！”老师向她投去欣赏的目光。这些具体的语言激励、体态示意，学生都会自觉地感知到这是对自己表现的一种“特殊奖励”，课后要光荣地给自己画上“我能行”的一笔。⑵ 随堂情景测试我们还通过随堂测查学生用所掌握的知识技能，探索、解决一些日常生活中实际问题的水平，来评价学生选择简便的方法，合理、灵活地解答学习活动中应用旧知识解决学科新问题的能力，来激励师生将书本与生活紧密联系起来，自觉地将所学的知识、技能应用到学习活动中，应用到日常生活中，鼓励师生关注知识技能的应用，关注创新意识和实践能力，从而达到促进教师的教育行为更好地为学生的全面、健康发展服务。应用技能水平评价的测评题目是“实践应...