怎样进行初中生物有效课堂教学设计

[初中生物《没有细胞结构的微小生物病毒》说课稿]一、指导思想生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。因此本节课的指导思想是：走进新课程，运用探究性学习，改变学生的学习方式，培养学生搜集和处理科学信息的能...+阅读

怎样进行初中生物有效课堂教学设计

现在，我国基础教育教学方式的转变正以前所未有的状态和形势如火如荼地进行着。怎么样实现生物班级课程授教的高效率便是一个值得研究的课题（意是指我们要研究或者要解决的问题）。我认为要实现生物班级课程授教的高效率，生物老师一定做到：首先是依“标”扣“本”，联合实际，设计高质量的教学计划方案。其次是做好细察、实验，增强直观教学，上出生物班级课程授教的学科特色。再次是恰当提问，巧用实例和数据变更学生学习的主动性和积极性。四是带领学生进行搭档互助，合作教学，让学生体验到成功的乐趣。。我认为要实现生物班级课程授教的高效率，生物老师一定做到

一、依“标”扣“本”，联合实际，设计高质量的教学计划方案。课程标准和课本是老师教学的按照。老师为有认真学习课程标准和吃透教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），才气准确把握班级课程授教的目的和要求，才气在教学中做到有的放矢。生物课堂的目的和要求，要从知识（知识是人类生产和生活经验的总结）教育、本领培养和####思想三方面总结考虑，不可以顾此失彼。教学计划方案是老师对整个一课备课教案意图的表现。教学计划方案设计的关键点是教学整个过程的设计。老师在设计教学的整个过程时，必须需要对于学生已经有的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）基础，本领水平与思想水平，符合学校现有的实际条件允许。这样设计出的教学计划方案才切合实际，才具有可操纵性，那种照抄书本或只摘录知识（知识是人类生产和生活经验的总结）要点、照搬他人现成教案或沿用本身旧教案的做法是极不行取的。高质量的生物班级课程授教计划方案还一定包括教具准备、教育方法设计和学法指导等。高质量的教学计划方案是实现生物班级课程授教高效率的如有需要前提。

二、做好细察、实验，增强直观教学，上出生物班级课程授教的学科特色生物学是一门实验科学，细察和实验是生物学基本的分析方式。近期应用的各式各样版本的中学生物教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），都依照生物课程标准的要求选编了大量的细察和实验内容。如九年义务教育省编初中生物实验本首先册（下）就选编了细察与动手29项，学生分组实验4项。生物老师在教学中要充实发动学生，克服困难，创造条件允许，搞好教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）中所选编的每项细察和实验的教学。经过这样一些细察和实验的教学，教育学生生的学习兴趣，变更他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。老师在摆设细察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学主要内容、时间与自然季节不相符的困难。一定有筹划地做好细察的实验教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的采集、培植、饲养和保存等工作，不然过了适宜的季节，也就错过了较好的教学时机。生物老师在任教课堂上，合理地挑选、组合和应用挂图、模型、投影、录直观地向学生传授生物学知识（知识是人类生产和生活经验的总结），并且可以刺激引发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能冲破时空的局限，增加课堂信息容量。这样一些都方便于提升生物班级课程授教效率。做好细察实验，增强直观教学，上出生物班级课程授教的学科特色是实现生物班级课程授教高效率的首要方法。

三、恰当提问，巧用实例和数据变更学生学习的主动性和积极性。生物班级课程授教整个过程中，老师提出的难题必须需要具有启发性，激发勉励学生提问和争论。不管是讲解依然是做细察实验，都要设计好变更学生思维的难题，突出启发性，而不是报告学生结论，以变更学生学习的主动性。生物学知识（知识是人类生产和生活经验的总结）中实例和数据到处都是。生物老师在班级课程授教中巧用实例和数据，能提高学生们的学习兴趣，加深学生对生物学基础知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的理解，就全收到收效较大的效果。恰当设问，巧用实例和数据，变更学生学习的主动性和积极性是实现生物班级课程授教高效率的十分主要本领。

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初中生物教学反思 ———重视课堂教法与学法的结合

初中生物虽然内容比较简单但是学生接触到的第一科理科学科，对于培养学生的对理科的学习兴趣和理科学习能力是非常重要的，认识到这一点笔者在日常的教学工作中就非常注意从教学方法的和学生的学习方法方面对学生兴趣和能力的进行培养

1、教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。开课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。课的导入是生物学课堂教学的首要环节，开课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。

2、学生的学习方法培养

1指导学生学会思考、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。

学习游戏就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习人类传染病的种类时，教师可引导学生把常见的一些传染病作如下归类：呼吸道传染病：拜拜飞马流星拳（百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热）消化道传染病：鸡伤病系二虫（脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病）血液传染病：疟疾流出黑丝虫（疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、）体表传染病：沙眼疥疮癣，炭（炭疽病）破（破伤风）血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

3.培养学生解决问题的能力，系统梳理知识的能力

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解，生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力.教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索.分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析原因.要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学知识主动参与.积极探索，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病？是由什么病原体引起的？学生在这样经常性问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高.从而培养了学生的创新能力

对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂职图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。

4培养学生设计简单实验方案的能力训练学生的创造性思维。

在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于

培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。

可以吗？不容易啊...