怎样评小学品德说课

[小学五年级品德与社会下册《生命多么可贵》说课稿]一、说教材今天，我要说课的内容是教科版品德与社会五年级下册课文《生命多么可贵》。这篇课文位于本册的第一个单元爱美丽的生命。作为本册的第一个单元的第一篇课文，是为了...+阅读

怎样评小学品德说课

经过连续的几个专题培训，我发现品生，品社课程非常注重课程的教学评价问题，对此，我简要谈一下培训后对品德课程评价问题的个人体会：

（一）以学生的“学”来论教师的“教”

在教学过程中，教师能否创造出适宜的学习情境使学生的这些状态达到最佳效果，并以学生的学习状态为参照点来调整自己的教学策略，能否通过对学生表现的分析来找到自己教学中存在的问题，这是品德与社会课堂教学评价的重要关注点。它通过学生在学习过程中的实际表现来评价教师的教学思想、设计水平、组织能力等，使评课由以往重教师教学技巧的评价，转变为重学生实际收获的评价，它把对教师的评价建立在学生学得怎么样的基础之上，使“教”真正是为了促进学生的“学”，并以学生的“学”来评价教师的“教”。

（二）关注教学内容与学生生活建立联系

品德与社会课教学应当是一种面向学生生活世界的实践活动，它注重以学生生活中的经验为学习的基础，强调以源于学生实际生活的教育活动来引发学生内心的情感和体验并提升他们的道德认知。因此，品德与社会课堂教学评价关注教学内容与学生现实生活所建立的联系，关注教师教学是否找到了课程内容与现实生活和学生经验的结合点，是否能以学生的现实生活为教学内容的源泉和基础，是否选取了学生感兴趣的、有发展意义的内容。

（三）关注课堂的开放性和生成性

品德与社会课堂教学评价关注教师在教学中是否能根据学生实际和本地实际状况突破“文本”的规定性，使自己和学生成为课程的有机构成部分和最具活力的部分；关注教师教学是否只是教“文本”，而忽略学生的“体验”和“生成”，教学过程是否成为教师与学生共同创造适合学生个性发展需要的教育过程。如果一个教师只会教授课本上的内容和知识点，而找不到教学的生长点，不会设计问题情境引发学生生成新的问题，那么，这样的教学就不是成功的教学。

（四）倡导主动、合作、探究性的学习与有意义的接受性学习相结合

课程标准提出：“学生是学习的主体，学生的品德形成与社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”“让学生在活动中探究，在探究中发现问题和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和创造性思考，引导学生提出有价值的观点或结论。”课程标准提出的要显示，品德与社会课的学习方式要由被动的、接受的转变为主动的、发现的、合作的学习方式，以此来培养学生学会学习的能力，并达到促进学生品德的自我建构。

（五）关注三维目标的有机协调，促进学生正确价值观念的形成

品德与社会课程确立了情感态度价值观、能力、知识三位一体的教学目标，要教师在教学中要全面把握教学目标，通过多种教学活动让学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高学生适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。因此，品德与社会的课堂教学评价不但关注学生知识目标的达成，更关注学生情感态度价值观的形成和能力的培养，学生在学习过程中的情感体验和能力发展水平是品德与社会课堂教学评价关注的重点。课堂教学评价要从过去只重视学生道德认知发展和知识的获得转变到既重认知、更重视学生的情感态度价值观形成和能力的培养上来。

（六）强调教学过程中的即时评价

教学过程中的即时评价是教学的及时雨，它能直接起到促进学生进步与发展的作用。教学时教师应当敏锐地感知从学生那里反馈的信息，认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，教师要学会欣赏不同的意见，带着放大镜去找每一个学生的优点，赞赏每一个学生的独特性，赞赏他们在回答问题中的每一点微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑。教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大的促进作用。

（七）关注课内学习向课外学习的延伸

品德与社会课堂教学不追课堂教学产生立竿见影的教学效果，它重视引导学生在生活中学习，强调让学生带着问题走出教室，在与自己生活的联系中去继续得解决问题的答案。它要教师尽量将课内教学内容向学生课外的学习和活动延伸，引导学生结合课堂学习内容，阅读有关的课外书籍和参与课外实践活动，让学生通过对生活的感悟和理解受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。因此，品德与社会课堂教学评价要关注课内学习向课外学习的延伸。

就是这上面的套话

小学品德课怎么上最有效

一、重视《品德与社会》中的道德培养

品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，品德课直接影响到小学生日常生活中的道德行为规范，要从思想得到重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会的观念深入儿童的内心世界，影响他们的心灵。品德与社会教学工作不仅仅是传授书本上的知识，而是结合学生的生活实际通过教学使他们从小养成良好的行为习惯。让学生字去尝试，去做。而不是老师说你该怎样去做。让他们在在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。所以，我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。

二、体验真实道德观念

我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育更为重要，要紧密结合农村实际，突出农村特色。

首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在有许多农村学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。现在农村的现状是很堪忧的，震后的新农村建设变化很大，国家投入了大量资金，房屋非常漂亮，各种基础设施得到了全面改善，然而年轻的父母几乎全部外出打工，人去楼空，土地荒芜，年迈的爷爷奶奶领着孩子在家读书，留守儿童占了绝大部分，给学校教育带来了新的考验。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。

其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。青少年是我们国家的后盾，我们国家的将来还要靠他们完成伟业。所以，在他们的思想建设上必须下功夫，让他们爱农村，爱家乡，以好的成绩回报家乡，建设家乡。

三、改变传统课堂教学模式

品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状，就要改变过去的以说教为主的教学模式，采取有效的教学模式。

1、激情导行模式

换掉之前传统的上课模式，将新课的导入换成问题式、故事式。通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段引入课文。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。

2、“问题——讨论”模式

这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理--讲理--用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。

3、角色扮演模式

这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。