一、说课内容:九年义务教材六年制第11课《将相和》。
二、教材简析:本课是第12册教材第四组分清事情的前因后果这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。
三个小故事叙述形式相似,各有中心。既有相对的独立性,又紧密相关。文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平,特作以下设计:教学目标:
1、认知目标:一是引导学生理解课文内容;二是学习掌握廉颇、璧、侮辱等7个词语。
2、操作目标:一是借助课题,概括课文主要内容;二是品味完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐等重点词语的意思;三是给三个小故事加上小标题;四是复述负荆请罪的故事;五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系;六是正确、流利地朗读课文。
3、情感目标:体会文章的思想感情,培养学生团结协作的品质。教学重点:
1、抓关键词句,品味人物言行,准确概括人物特点,加深学生对课文内容的理解,进一步训练学生语感及其它语文能力;
2、借助课题概括课文主要内容。教学难点:
1、分清事物的前因后果;
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。教法、学法:在本课的教学中,采用自主学习,自能阅读的教学方法。
即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移,体现学生的主体地位;引导学生自读、自悟,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的读书习惯,从而提高理解和运用语言文字的能力。教具准备:借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。
三、教学程序:
(一)、设疑导入,整体感知教师出示课题《将相和》,通过预习让学生了解:
1、课题中的将指谁?(相机教学生字廉颇)相指谁?和是什么意思?教师介绍时代背景。
让学生围绕课题,提一些问题。这一设计的依据有三条:(1)、是检查学生的预习效果如何。(2)、培养学生学习的自主意识,训练学生质疑、表达的能力。(3)、是突出题眼和字,使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球,是球就必定有球心,有了球心,课文这一球体必定会对它保持向心力。课题中的和字就是本篇课文的神之所在,就是球心,抓住它可使全文神聚,让三个故事最终说明一个道理。
2、教师提示是和就先必有不和,请同学们浏览课文,看课文中哪个段落写了造成两人不和的原因。学生可从第16小节中找到答案:我廉颇攻无不克,战无不胜,立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。这一设计的目的是:从课文题目切入课文内容,训练学生的阅读能力,又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着廉颇的话说得是不是有道理,蔺相如该不该升官这个问题展开。
3、让学生再读课文,给三个小故事加上小标题,并请学生上台板书小标题,思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因?(完璧归赵、渑池之会。而负荆请罪则是写了两人如何从不和到和的过程)再根据小标题,思考课文主要讲了一件什么事?练说。这一设计的目的是:第二次读书,把书读通,理清课文的思路,将课文的三个故事作为一个事件来对待,树立联系地看问题的观念。
(二)、读议悟法,举一反三这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住骗字教学完璧归赵。首先给学生充足的时间读完璧归赵部分,突出以骗对骗,再指导学生用~~~~和划出描写人物言行的句子。接着,交流从中读懂了什么,深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂?如学生提出:蔺相如是真的要撞柱子,还是故意吓唬秦王呢?为什么?这个问题必须通过认真读书,联系上下文,积极动脑思考,才能找到正确的答案:蔺相如既不是一定要撞柱子,也不是单纯地吓唬秦王,他是见机行事。
如果秦王因爱玉而妥协,他就不撞;如果秦王一切都不顾,派人抢玉,他就会真的撞柱而死,让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢,又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得,诱发学生思维,鼓励学生争论,不追求统
一、标准的答案,让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种充满灵气的思维火花,学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法,读文、圈划、领悟、质疑,总结了学法,为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。抓住逼字按照以上学习方法学习渑池之会,突出以逼制强。讨论:廉颇说得有无道理?蔺相如该不该升官?学习围绕和与不和展开讨论,始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中,重点从以下两方面引导学生领悟。(1)、渑池会上,赵王和秦王分出了胜负,还是打成了平局? (2)、这一功劳应归功于谁?指导学生加强朗读,并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂,前两个故事写蔺相如因有功而升官,本是应该的,却成了两人不和的外部原因,同时也为下文的高潮蓄势。