基于单元总体目标的英语对话课教学发言材料

[幼儿英语节目串词]w: Help me ,help me, please, please。 R: what’s the matter with you? S.w: The hunter…hunter。 R: bite you bite you。幼儿英语节目串词（二） Song: T:Great!Boys an...+阅读

各位老师，大家好！很荣幸能够有机会在这里与大家进行交流，今天我与大家分享的是单元整体目标下的对话课教学，今天我结合自己的教学实践与理解与大家谈谈我对对话课教学的一些浅薄的认识。在我们PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn、Let’s read中，也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课，从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。那么，一节对话课的结构是什么样的呢？首先让我们一起再来深入的认识一下对话课。（切换1）

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成的。对话课的教学用途就是让学生在生活中能用英语做事情，能与别人自由交际。对话课的教学目的是通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。那么它的教学重心就是培养学生的交际能力。那么我们来看看新课程标准对对话课提出了哪些具体要求呢？（切换2）

义务教育阶段英语课程的总目标提出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。课程的基本理念：第2点指出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”第4点指出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。” 那么我们对话课的设计及教学就要围绕着新课标的要求来展开，通过我们的活动设计达成培养学生用英语进行交际的目标。（切换三）

英语对话课的教学模式一般为：多元导入引入话题——创设情境展开话题——运用话题多维操练——总结评价巩固提升几个步骤，下面我们就这几个步骤的具体操作来进行交流。（切换四）

首先第一步多元导入，引入话题。俗话说兴趣是最好的老师。所以这一部分的目的主要是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，我们要以单元总体目标位基础，我们教材中的对话基本上以单元为整体，一个单元一个内容，每个单元中的几篇课文都是相互联系着的，所以我们的对话课是在单元总体目标的前提下开展的，单元总体目标的把握要精准，为此，每上一堂新课之前，我们应该先考虑如何以旧带新，用旧知识为本课新授内容作一个铺垫，或者有意识地为学生创造一个良好的语言环境，让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上。下面我就给大家介绍几种常见的导入方式。（切换五）

1.直接导入可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant来直接导入新课。例如，在讲授四年级上册unit3 partA Let’s talk的时候，我就直接用了一个自编的chant进行导入，tall tall tall, He is tall; short short short,she is short;cute cute cute,she is cute;quiet quiet quiet,he is quiet.这个chant简单易学，并把学生以前的知识储备调动出来，为本节课的学习奠定基础。（切换六）

2.游戏导入单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。此时我们可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。例如，教授四年级上册unit3 partB Let’s talk的时候，我就采取了游戏导入法。首先我用照片遮挡的形式让学生运用前面所学内容猜测照片中的人物，然后让学生进行描述，其他同学猜测的方式进行游戏。孩子们的积极性很高，不仅复习了前边的内容，也将他们的学习兴趣充分调动起来。（切换七）

3.情景导入以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。例如，在教授unit2 partB Let’s talk的时候，我将自己的铅笔盒和学生的铅笔盒混在一起，创设铅笔盒找不到的情景，学生通过询问我一些小问题，帮我找到铅笔盒的情景进行引入，基础好些的同学通过What’s in your classroom?能够问出What’s in your pencil box?基础差一些的同学也会问Is it big?等问题，孩子们开动脑筋，把自己学过的知识尽可能的拿出来用，这也形成了一个简单的交际话题。（切换八）

4.多媒体导入多媒体是目前教学中大家普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。（切换九）

5.歌曲导入英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。例如，Unit6第一课时，我们就可以用Mummy finger这首歌进行导入，节奏明快，而且还能复习家庭成员的称呼。

导入的方式多种多样，我们可以根据具体的课型需求，设计不同的导入方式，但不管选用哪种导入方式我们要切忌拖泥带水，浪费时间。（切换十）

下面我们来看第二个环节创设情境，展开对话。人类学家马林斯诺指出：如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。同样，对话亦是如此。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，我们虽然不可能将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。在处理文本的时候我们一般会采用从整体到部分然后再到整体，或者从部分到整体的处理方式，那么在这里，我主要对第一种方式，结合四年级下册Unit3 Weather PartB Let’s talk一课进行说明。（切换十一）

在这节课的设计中，我直接向同学们介绍了Chen Jie的朋友Mark，然后抛出问题What are they talking about?第一次播放录音，让学生整体感知课文，了解文章大意。然后再次进行提问What’s the weather like in New York?第二次播放录音，着重分段理解课文。最后继续追问How about Bei Jing?学生根据课文内容进行回答。学生对这个问题理解之后，我马上对前两个句型进行操练，在这里进行了本节课的第一次小组合作——小组对学，用他们事先准备好的卡片进行问答练习，这样不仅理解了本课的句型，也进一步让学生掌握了该句型。三次的课文录音，让学生从整体到部分详细理解了课文，重点句型的操练让学生本课的内容从熟悉到熟练逐步掌握，为之后的运用打下良好的基础。

在这一环节中，我们要针对对话中出现的新语言点，把握好重难点，针对重难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解和掌握对话内容，加深记忆。（切换十二）

第三个环节运用话题，多维操练。每一模块都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。在这里我给大家介绍几种常见的操练方式。（切换十三）

1、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。在Weather这一课的处理上，我就让学生扮演课文中的角色，练习对话，通过人与电脑的角色对话，学生与学生之间的角色转换，来达到练习对话的目的。（切换十四）

2、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，大大激发学生学习英语的兴趣。（切换十五）

3、情景活动操练

“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。（切换十六）

4、任务型活动操练

任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。例如，在讲授四年级上册Unit1 PartB Let’s talk的时候，我就设计了一个开展大扫除的任务活动，让学生具体参与到分配打扫任务的活动中来，在活动中练习和运用本单元所学的语言知识。

在操练环节，我建议大家要充分发挥小组合作的作用，我们可以通过小组对学，三人活动，小组群学等不同的小组合作方式，设计不同梯度的操练内容，在激发学生参与性的同时，保持学生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松而愉快的氛围中掌握本节课的内容。（切换十七）

第四个环节总结评价，巩固提升。该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，并对本堂课内容进行小结，评出优胜小组等。从而激发学生学习兴趣，增强学生学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。例如，在讲Weather一课时，在巩固提升这一环节，我就设计了一个去旅行，然后介绍当地天气情况，并打电话与同伴交流的小组活动。首先由老师和三位同学进行对话展示，给学生一个示范，然后学生以小组为单位展开活动，最后根据小组展示情况，评选出优胜小组，并给予加分奖励。学生的积极性很高，小组加分也刺激了学生的学习兴趣，进一步培养了学生的英语交际能力。（切换十八）

总之，小学生英语对话教学切忌单一，要多样化，多让学生参与，以调动学生的积极主动性。作为引导者的我们必须从学生的全面发展着想，做到有目标的训练，有步骤的训练，形式多样化的训练，以促进学生智能的开发和转化，以达到最好的教学效果。（切换十九）

最后，有一句话和大家分享一下：教语言的最高境界，就是让学生学会欣赏语言。对话课，像一朵含苞待放的花蕾，相信在我们精心的修剪和共同的培育下，一定会绽放出最美的花！