小学语文《小苗与大树的对话》说课设计

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一、设计思路

《小苗与大树的对话》一文是新人教版小学语文五年级上册的第二课。本单元的主题是我爱阅读。*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解。教学目标是

1、指导学生认识 3 个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动，从而激发学生对读书学习的热爱之情。

重难点是把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。因此，在教学过程的安排上，设计成(

1、导入并简介作者

2、初读课文，梳理内容

3、细读课文，深入探究

4、品味题目，深化理解

5、写作手法，学习探访技巧

6、作业设计)六个方面。让学生在自学理解的基础上结合自身的学习经验畅谈读书、多读闲书、学会甄别有益的书的能力，进而促进其对读书的热爱。

二、教学过程设计

(一)、新课导入，激发兴趣

由第一课林海音的《窃读记引入到此文：你们想知道怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗?让我们开始学习《小苗与大树的对话》(此中进行课题板书，并要求学生跟写课题，齐读课题，以较好的状态进入到课堂的学习。还可以要求学生交流预习中对作者的了解，并结合生活交流对题目的理解。)

(二)、明确要求，初读课文

1、课文写了谁和谁的对话?他们谈了些什么内容?

小苗指苗苗，大树指季羡林。

课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，具体谈了阅读、偏科、学习外语、积累古诗文四个方面的内容。

(三)、细读课文，深入探究

1、再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题?他们对读书各自有何见解?

2、学生先自己思考，再与同桌交流。(主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。)

3、重点引导闲书的问题：

(1)在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。

那么到底闲书是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗?

(2)其实，我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，是阅读，为我打开了知识的大门。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?

学生自由交流，可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。

(3)看来，闲书不闲，杜甫曾说过，汝果欲学诗，功夫在诗外。

今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧!(可适当引导他们在适时看些适宜的课外书，而不是引导他们抛掉正课不顾，即正确引导学生的课外阅读。)

4、读了他们的对话，你有什么感受?(体会人物形象)

苗苗：热爱读书，谦虚好问。季爷爷：学识渊博，平易近人，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

(四)、品味题目，深化理解

现在知道题目的真正的意思了吗?

表面上与二人的名字密切相关，小苗指苗苗，大树指季羡林。

实际上小苗还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

(五)、学习探访技巧

1、访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识?

a、要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。

b、要倾听对方的表述。

2、你认为应该怎样朗读?

交流点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。

3、结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。

(六)、作业设计

1、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

2、选择一本自己喜欢的书进行阅读，填写阅读记录卡。

3、搜集整理好读书名言。

三、课后反思

在授此课过程中，出现了几大诟病：

1、本文语言通俗易懂，本应完全交给学生，而在课堂，我把此阅读课文当成精讲课文细细剖析，结果是牵引过度，学生引而未发，没真正达到自主学习的目的。

2、在较好引入课文的前提下，停留在文字表面的理解，没能更深层次的拓展延伸，整个课堂大部分是食如嚼蜡。

3、朗读对话单一枯燥，没给学生自如的学习机会。

4、面面俱到，重点不突出。

情景再设：

在引导学生重点学习阅读部分时，在课堂设计一个因看闲书而走神的情景，让学生来判别其好坏，那样一来，很多语言都成多余的了。对人物的评价交给学生，也许，并不需要教师多费口舌了。

其实，一堂课，并不需要教师去折腾，只要是能真正合理地交给学生就够了。