在马克思墓前的讲话教学反思

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教学反思一：

《在马克思墓前的讲话》是鲁教版第一册第二单元跨越时空的美丽里面的一篇结构严谨、逻辑严密，充满真挚情感的悼词。在现代生活学习的背景下，学生可能接触过类似的葬礼这样的场合，或者直接地感受到过葬礼上悲痛沉重的氛围，但是却不一定接触过与葬礼相关的特殊文体悼词，这与中西方传统文化差异有直接的关系。加之，本篇文章是一篇译文，虽然文章蕴含着深厚真挚的情感，但是由于时空差距和文化背景不同等原因，对学生而言，存在一定的文本认知和情感体验难度，如果教学措施与方法不当，很容易在教学过程造成学生学习兴趣不浓厚，参与课堂积极性不高，难以理解文章内容和作者情感等问题。

我在考虑到以上情况后，上课时采用了给学生观看了三国演义中孔明祭奠周瑜的视频，同时播放伤感朗读音乐，教师代头诵读等方法，营造出了一定的悲伤氛围，激发了学生的学习兴趣。在本节课的课堂教学中，课前所预定的教学目标基本达到，学生在学习过程中能够积极参与课堂教学和小组合作探究中，表现良好，教学效果比较理想。但是在课后与其他老师交流和自我思考中，还是发现教学实践过程中存在一定的问题。

一.教学患病，疾病症状表现

症状表现一：忽视了预习环节，教学基础不牢固。

良好的开端是成功的一半，只有让学生在课前做好充分预习，才能提高课堂效率，保证课堂效果。在教学中我发现部分学生没有做好充足的课前预习，影响了对文本内容理解的深度。

在授课前一天我要求课代表布置下了预习任务主要是让学生掌握文章中出现的生字词字音及其含义，能够熟读课文，对课文内容有整体的了解与认识。但是课堂上进行学生诵读这一环节时，发现有的学生文章读得不够流畅，对文章内容也一知半解。我想部分学生可能没有进行认真预习，影响了学习效果。因为语文大部分是文学作品教学，如果对课文不熟悉的话，上课效率就会低很多，由此，我在以后教学中应该重视学生课前预习，为教学打下牢固基础

症状表现二：学生仍然习惯做孤胆英雄，合作探究，参与课堂程度还需进一步提高。

备课过程中，我根据教学内容和教学步骤设计，并针对学生的学习实际状况，分难易差异，有梯度地设置了设计了不同的引导性问题，要求学生通过小组合作探究的方式集体探讨。从实际操作情况看，大部分学生能够积极参与课堂谈论，并能够提出一定有探讨价值的问题和答案。但是也有学习小组成员不能默契合作探究，应付了事;甚至有的小组貌似讨论得很热烈，但是讨论得话题却与本课教学内容无关。

症状表现三：

在课堂展示过程中，有的小组成员推三阻四，不愿意主动展示探究的答案与见解。这也是高中学生普遍存在的一个问题，上课主动参与的意识不够，总是得着老师来叫，被动的参与答题。

二.望闻问切，教学问题病理诊断：

1.通过查看相关教学资料，并与其他老师交流后，我发现以上几个问题是非常普遍的现象，高中学习科目多，很多学生其实对语文都不重视。他们认为语文从小便开始接触，过于熟悉。课堂教学内容不会有太大难度，不用预习。所以，学生上课前一般都很少做预习。归根到底，这一问题的出现，一是对语文的重要作用认识不够，二是语文观念和学习习惯不正确。

2、上课的过程中，老师的焦点更加容易集中在表现优异的学生身上，这些学生在得到老师的评价或者赞扬后，思考也更积极，参与度也会更高。与此同时，其他学生则成为配角，挫伤了积极性。

3、学生课堂自主性的问题也是一个普遍存在的问题，一方面，我觉得这与平时教师的授课模式有关系;另外，这个问题的形成和教师课堂预设较强有很大的关系，如果平时不注意培养自由活跃的课堂学习氛围，发挥小组合作探究的做用，久而久之，学生勇于表现，积极参与的花朵将会萎缩。

三.对症下药，问题解决策略分析

1、多管齐下，科学预习

在上新课之前，应该深入学生，布置好预习任务，对学生的课文预习目标化;或者直接上预习课，引导学生进行预习，养成课前预习良好习惯。很多学生不会预习，是因为对预习的目标不明确。所以我觉得，指导学生预习工作的重点就是要让学生明白该预习什么内容，该做什么练习。比如让学生掌握字音，熟读课文。我们可以在预习课上带领学生进行学习和诵读。既发挥学生自主学习的作用，又有老师进行监督引导，提高预习效果和课堂教学效率。

2、立足教学实际，研究学情

任何课前的准备，最终的目的都是要让学生更好的吸收知识。所以，备课时，第一要备教学内容;第二要备学生的实际学情。老师一定要对学生学习的情况有个明确的了解。相类似的文章学生有没学过，作者学生了不了解，学生上课哪方面比较感兴趣等等，都是课前应该考虑的问题。

3、优化问题设置，体现理解层次和梯度

上课该提什么问题，要从学生能否理解和接受的角度出发。力求用最简单的问题，串联起学生对整篇文章的思路。这次上课中，我的主问题是马克思究竟有哪些贡献?。由这个问题能牵连出一串的小问题。向这类既简单明了，又联系广泛的问题，应该是备课是重点考虑的。好的问题的设置，不仅能激发学生探究的兴趣，提高整个课堂的效率，而且对学生学习该科目的长久的兴趣的建立，也非常有帮助。

运用科学的方法，让学生在课堂上动起来，积极参与课堂教学活动，并且用他们自己的思维去接受课堂上老师想给予他们的知识，需要高超的教学技巧和艺术。老师不是课堂的主角，而应该是课堂的掌舵者，教学航船前进的动力应该来自于学生。只有师生互动，生生互动，才能让学生的轻松自由的氛围中发现问题，探究问题，解答问题;并在交流中领会文本的语言魅力，体验文章蕴含的深厚情感进而审视自己的人生价值，领悟生命存在的意义。

教学反思二：

《在马克思墓前的讲话》是一篇悼文，根据体裁特点及文本内容，设置了如下几个问题作为前置作业：

1、了解悼词的特点。

2、马克思对人类社会作出了哪些巨大贡献?你如何评价他?

3、马克思与恩格斯结下深厚情谊，他们的关系给你什么启发?

4、人生一世，草木一秋，在短短的人生当中，你打算如何度过?

本课教学环节的设计紧紧围绕文本，但又有所延伸和拓展，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。

在10分钟的课堂讨论环节，讨论气氛异常热烈;在展示环节，学生更是积极举手发言。但教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的来言去语，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下真正的痕迹。力求把我们的语文课上成扎实、平实、丰实、充实、真实的课。本着有趣、有序、有益、有效的原则，将文本学习物化为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。

回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：

1、对文本语言的品味揣摩不够。

2、对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。