诗词用什么说话 - 范文无忧网

[怎样才能做个会说话的人]所谓人际关系，是指人们在各种具体的社会领域中，通过人与人之间的交往建立起心理上的联系，它反映在群体活动中，人们相互之间的情感距离和相亲密的人际关系都属于良好的人际关系，对...+阅读

阎肃老先生的歌词总写得经典隽永、意蕴悠长，一经演绎，总会红透大江南北，大有“凡有井水饮处，皆能歌阎词”之势。这不，《唱脸谱》我还没上呢，学生就能齐唱了，还京韵十足呢！但我思量，这篇作品作为课程资源进入语文教材，肯定不只是让学生背背唱唱，再了解京剧与脸谱的艺术成就那么简单吧？前者已无劳我费神，后者我请了一位出身戏剧世家的学生上了第一课时，也达成目标。那么作为语文课、语文老师，我们的价值何在呢？思之不得之际，忽然想到：阎老先生的作品如此炙手可热，究竟魅力何在呢？诗词究竟是用什么说话呢？这么一想，教学的线索、目的、价值就不期而至了。

一、从无疑处质疑师：有个问题不知同学们想过没有：诗词究竟用什么说话呢？生齐答：词语和句子呀！师：词语和句子背后又站着些什么呢？生（略一思量）：内容、情感和思想。师：就这些吗？生（打量诗歌一会）：还有标点符号。师：但老师有一点不明白，所有的诗词都是用这些说话，但为什么有的词写出来没人要、没人唱，唱了也不火；而有的词作家写出的作品却一词难求呢？比如阎老先生的作品就是后者。课堂陷入了沉默——可贵的沉默。

二、用音韵说话师：这样吧，我们再来研究研究《唱脸谱》，看看能否从中找到奥秘所在。比如，这首词押什么韵呀？生（有点活泛）：a韵。师：我们发a这个音时，嘴巴怎样？生（大大张开嘴巴）：嘴巴张得很大。师：那你们想过阎老先生为什么选择这个韵脚吗？生都摇摇头。师：李清照的《声声慢》还记得吗？背一背，看看它是什么韵？张嘴怎样？生开始“寻寻觅觅凄凄惨惨戚戚”起来。生：押i韵，声音都在唇齿之间。师：再比较一下，这两首词的情感一样吗？生：不一样。《唱脸谱》充满自豪和赞美之情，而《声声慢》满腔的忧愁郁结。师：将韵脚与词的情调联系起来想想，你们能发现什么？生（似有所悟）：老师，是不是a韵表达赞美、自豪这样的情感？《爱我中华》也是a韵。而i韵表达一些缠绵悱恻的情绪呢？师：你们真算是阎老先生的知音啊！不同的韵脚表达的情绪倾向是不一样的，任何有修为的诗词作家，写诗作词时，对韵脚的选择是相当谨慎的！关于韵脚的问题学问可大了，究竟有多少韵脚，每种韵脚适合表达什么样的题材与情感，我们以后还要继续研究，但至少你们现在知道了经典的诗词是用音韵来说话。诗歌还用什么说话呢？我们继续在《唱脸谱》中寻寻觅觅。

三、用节奏说话师：现在我们来合作读词的第二节，老师读上句，你们对下句。蓝脸的窦尔敦盗御马，生：红脸的关公战长沙，师：黄脸的典韦，生：白脸的曹操，师：黑脸的张飞叫喳喳。生愣了几秒种，一生机灵地读起来：灰色的精灵笑哈哈师：这一节没有“黑脸的张飞叫喳喳”的对句，你们就从第三节寻找到了，这说明什么？生：第二节与第三节是对称的。师：还有一种方法。当对不上时，我们可以利用搜集的人物故事改编词句，比如按“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙”的形式，你们可以怎么改“黄脸的典韦，白脸的曹操”这两句呢？生翻看着资料后说：黄脸的典韦战宛城，白脸的曹操分三国。师：改得很巧妙，对得很工整。那你们再将自己改后的句子放进第二节再读一读，看看读着可舒服？生依依呀呀读起来，却发现无法像起初那样抑扬顿挫了。师：有什么感觉？生：整齐倒是整齐了，却没什么变化了。师：那再与原作比一比，看看原来的第二节什么在变？生：节奏。师：从中你们发现了诗歌还用什么说话了吧？学生顿悟般地用力点头。反思：“合辙押韵”对诗词功底深厚的人而言，只是一个常识，可是对在白话文的语境中长大的孩子而言，基本是个秘密。就算知道这个概念，也不知道有些什么韵、怎么押，哪些节奏、如何变化，更不知道怎么把韵脚、节奏与诗词的情感、形式联系起来，所以纵然学生能将诗词背得滚瓜烂熟，也是个“知其然不知其所以然”的混沌水平。歌德曾说过：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。当老师课前读懂了每一篇文本的秘密，课堂上以各种策略如对比、修改、体悟等方式揭开“形式”神秘的面纱时，不就是在语文意识的烛照之下做语文的事吗？同时，老师的价值、课程的意义都因此而得以凸现。