如何评价幼儿园教学观摩活动

[幼儿园教学评价培训活动心得]榆关镇幼儿园的崔杰老师的活动课《梅花》，让我感到一种温暖。这个活动充分体现了她的有心、用心和细心。在活动中，巧妙的设计，自然的衔接和她和蔼可亲的教态，利用现代技术教育手...+阅读

如何评价幼儿园教学观摩活动

一，在设计幼儿园各类保教活动时（包括集体教学活动），如何真正体现“以幼儿发展为本”的教育理念？教师创设宽松的活动情景，让幼儿自主选择，以小组的形式为主开展活动，教师在预设活动时，并不是所有的内容都是幼儿感兴趣的。我的经验是：找到预设活动中幼儿感兴趣的内容，或者是通过教师的引导，能激发起有些幼儿兴趣的因素。在前一种情况下，教师可以通过给予幼儿空间和时间，让幼儿自主地去选择，根据他们自己选择的内容，按自己的方式，或在与教师、同伴的交互作用中主动地开展活动；幼儿对于环境的变化是最敏感的。在进入春天以后，班级自然角又丰富起来。有的幼儿带来的黄豆发芽了。有的幼儿带的黄豆则烂了。结合正在进行的对于“春天秘密”的探究主题，我决定以小组形式，鼓励幼儿自由选择发芽材料、自由选择发芽条件，自由结队进行发芽实验。根据孩子的提议，这项活动命名为“快乐试验田”。对于种子发芽的认识是教师计划中的任务。幼儿对发芽确实很感兴趣，然而，每个幼儿对于发芽的观察角度和兴趣是不同的，有的幼儿乐衷于不断地浇水，有的幼儿感兴趣的是种子发芽后的情况，教师在这种情况下应该尊重幼儿的选择，满足他们研究自己感兴趣的问题的好奇心和需求，使儿童的探索活动更为主动、深入，更具创造性在后一种情况下，教师则创设生动活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论，让儿童寻找资料、让幼儿制作和展示作品等活动，引发幼儿探究的欲望。为此，我特地设立了“顾问”一职，可以请老师担任，也可以请同伴兼职。目的是希望通过对发芽过程中遇到问题的探究性行为，激发幼儿对于结果的期待，把教师预设的内容成为幼儿愿意去探索的问题，从而在实效上提升活动的质量。二、开展幼儿体育活动抓好以下几个方面工作

（1）在选择活动内容时，首先要考虑幼儿的年龄特点，充分了解幼儿的现有水平。

（2）教育目标具有导向作用，教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况，具体问题具体对待。

（3）活动的组织实施紧密联系幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的活动内容，促进幼儿参与活动兴趣和身心的发展。

（4）教师应当为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足的丰富的材料，以保证每个幼儿各种方面发展的需要。

（5）教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。2、在组织幼儿园集体教学活动时，怎样充分利用本地区（包括农村）的各类资源？我所在班级是大班，在组织大班集体实践活动时，我更注重活动的参与面、活动的目性，大班孩子他们对活动有自己的看法和想法，也有自己的创新，我作为支持者，我会尊重他们的个性，大班孩子对事物充满了好奇心，喜欢探索，春天来了万物复苏，孩子们对这些变化都非常感兴趣，所以我们就开展了这次种植活动，我们来到种植园地，让孩子们动手把自己带来的种子，种子自己准备好的容器里，并告诉孩子们，要学会管理这些种子，还要每天来管擦自己种子的生长过程，孩子们做的很认真，种植完成后，我让孩子在自己的种植记录本上几下自己种子的情况。过了两三天，孩子们又来到了种植园，看见自己的种子发芽了，孩子们可高兴啦，马上为种植浇浇水。最后蹲在自己种植的小苗苗前，画下了自己种植发呀的样子。这样不停的观察记录，孩子们最终知道了，种子的生长过程，也感知了植物的神奇变化。到了采摘期我和孩子一起观察、感知蔬菜瓜果的特征，充分利用看、听、摸、闻、尝等多种感官亲近大自然，感受大自然的美，与孩子一起体验亲手采摘的乐趣，一同品尝自己的劳动成果，从中培养亲子孩子爱劳动，感知劳动的光荣。并且培养了孩子亲近大自然热爱大自然的情感。2. 最近我观摩了一位老师的活动，整个活动中让我感触最深的就是老师对待孩子的态度，教师一直在用自己良好的情绪情感陶冶孩子，用亲切的语言启迪孩子的智慧，用真挚的爱哺育孩子的心灵，充分体现了《纲要》中“尊重幼儿”的理念。活动后的评析中各位老师也多次提到了要“尊重孩子”这一点。结合自己在工作中的体会，我也来谈谈“尊重孩子”。有人说：“没有爱，就没有教育，没有尊重则谈不上爱。”教师应尊重每一位幼儿，让他们感受到爱，从而更加积极主动地投入到活动当中。联想到最近我们教研组开展的教研课上，两位老师同时上了《为小动物做花衣》的制作活动。两个活动都很成功，孩子们的情感被教师充分的调动了起来，每个孩子都很投入的在为小动物“穿衣服”，以至于两个活动最后都出现了这样的情况：教师想集中孩子进行最后的点评环节，但很多孩子都余兴未尽，不愿回到老师身边……在教研活动评课时，我们教研组就“活动中如何将孩子的注意力引向下一环节”这一大家共识的难点展开了讨论。很多有经验的老师都提到了诸如用夸张有趣的游戏情境吸引孩子，在平时的活动中注意培养孩子这方面的常规，提供适量的操作材料等等。有一位老师提出了让我耳目一新的看法，她认为：孩子不愿停止操作是因为他们的情感和操作的欲望没有得到满足。这次活动是请孩子们为小动物穿新衣，孩子们看到有的小...

观摩课后的反思研讨怎么样才最有效

每节课都凸显出个人教学的特色与魅力：生物课的分组教学与问题导学、物理课的循循善诱与自创的教学技术（摄像头投影）、语文课的扣人心弦的创设情景与学生的现场表演、英语课的自编素材与及时巩固、化学课的低起点的有效切入与师生生成新知都是一道课堂亮丽的风景，除了合作讨论与分组教学，很难再发现教学上的共性、缺少“北中”的烙印。

1、课堂讨论是必需的、但是课堂教学的分组却不一定是必要的课堂讨论是学生自主探究、合作学习的重要体现形式，但是我们的课堂教学的分组显得那么不自然、不和谐，学生之间强扭的瓜不甜。

2、教学手段有所丰富、但是还应完善和推广粉笔+黑板+电脑是我们课堂教学中必需的传统教学手段，但是在利用电脑组织“文字、图形与图像、声音、动画、视频”等素材时还应丰富组织手段，比如使用“概念图”等。遥控鼠标和摄像头的使用为教学提供了便利，增强了教学的时效性，建议学校推广普及，必可提升我校的教学效率。

3、例题教学应先做再讲、避免先讲再做例题教学先做再讲是指由学生先思考、尝试解决，老师发现问题总结后再分析、讲评。这样在每一次讲解之前都增加了问题反馈，进一步明确教学的重点、难点不仅仅是指教材上的知识和方法，还应增加以学生的掌握程度为衡量指标，增强教学目标的指向性，明确学生在运用知识解决问题的过程中已经掌握什么、还缺少什么、想学什么，老师就讲什么，讲重点、讲难点、讲缺失点、讲方法、将技能、讲变换、讲规律、讲思维。这既是学生为教学主体的体现，又便于新的教学资源的生成。

4、贯彻实施问题导学、分层设计、题组教学的优良教学传统问题是教学的核心，知识与方法的学习的目的是为了解决问题。用问题导学法统帅全局，以问题创设情景、激发兴趣，借问题整合探究、构建知识，在问题应用中巩固双基、培养技能、形成方法。分层设计、题组教学降低了知识运用的难度，让每个学生能学、学会，真正落实学校的“低进中提、中进高提、高进优提”的教学目标。

5、提升教学总结的高度、形成教学总结的特色r>好的教学总结是一堂课的教学升华，是知识的网络化和方法的规律化的锤炼。我本人认为教学总结应该包括：知识上的总结、方法上的总结、学习中应注意问题的总结，这样才是走向完善。

6、减少课堂的知识容量进行课外延伸传统的评课中课堂的知识容量大往往是正面的导向，但是在以“学生为本”的教学理念下，课堂的知识容量更应该建立在学生的可接受能力的基础之上，而我们的分层设计、题组教学恰恰为学生提供了学习上的选择性：学困生有的吃、中间生吃得饱、学优生吃得好。若还有拓展与延伸，在变式中生成新的教学资源会更好，即使课堂上完不成，留作课后作为作业或讨论探究也可以丰富我们的作业形式。

7、课上的好不好、首先看备的好不好，课备的好不好、首先看备的完整不完整首先，无论是新课程标准还是学校的教学理念，无不凸显出“学生为本”这一核心理念，所以在教学设计中应包括“学情分析”这一必不可少的环节。“学情分析”就是要老师在备课时思考学生在进行新知识的学习时，已经具备了哪些知识和方法做铺垫和支撑，还缺少什么，增强教学切入时的目标指向性，在课堂教学中应该实施怎样的学法指导。其次，在教学设计中还应包括“教法分析”，虽然“教无定法”，但是“教必须有法”，不用一种“方法观”做指引，又如何避免教学的随意性。所以，全面认真的做好教学设计是上好课的前提，我们理应形成我们北中的教学设计模式。

听小学科学观摩课声音是怎样产生的心得体会

九月十九日，我在区五小听了来自各县骨干教师的四节科学课，受益非浅，下面谈谈我的一些体会：

一、注重对学生探究能力的培养

四位教师都非常重视学生探究能力的培养。

1、教师能巧设问题情境，让学生提出问题进行质疑。科学探究是从问题开始的，问题是科学探究的起点，解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动。教师抓住有关内容或有利时机鼓励学生大胆进行猜想和假设，如《声音的产生》博兴的宋艳华老师在“认识声音是怎么产生的”让学生提出问题进行猜想，学生回答：“抖动、弹拨、撕、拉……”教师对学生的猜测，即使是不着边际或不完全的假设都给予鼓励、引导，绝没有讽刺、嘲笑、挖苦，培养了学生尊重事实，善于质疑的科学态度。当学生意见分歧时教师不急于解惑，而是有的放矢地点拨，引导学生抓住重点问题进行探究。

2、设计探究方案。探究活动要有目的、有计划。如《光和影》惠民二小的刘老师在学生探究影子的特点时，提问：要研究影子的长短、方向、大小、形状的变化应该如何设计实验，让学生制定出方案。

3、放手实践，自主探究。在教学活动中，要加强学生的实践操作，在探索活动中发展能力。《溶解的快与慢》沾化的李老师让学生通过亲自实验操作，观察、分析，发现实验现象，获得新知。

4、重视探究后的交流。交流是一种有效的学习方法，是一种满足感的自我释放，能使学生在探索方法和探索能力上取长补短，共同提高。四位老师都非常重视探究后的交流，有的是组内交流，有的是全班交流。

课后延伸。科学课堂教学的时间和空间是有限的，而学生对科学的探究是无限的。因此，要让学生在实践应用中深化知识的理解，延伸探究的兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。如《光和影》在学习完影子产生的条件、特点后，让学生把学到的知识与日常生活联系起来，问：“我们在平常生活中有没有利用影子的事例？”还让学生欣赏精彩的皮影片段《龟和鹤》。

二、学会倾听

在小学科学课堂教学中，倾听成了一个重要的学习习惯。首先要让学生养成良好的倾听习惯，教师要以身示范，起到潜移默化的作用。无论学生的回答是对的还是错的，是流畅的还是吞吞吐吐的，教师都要留心去听。其次，教师要引导学生“参与是沟通，不仅要表达自己，还要倾听他人”。要引导学生保持理解的心态，听同学发言不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，不随便给予否定，即使有不同的观点也需要以“我认为……”“我想补充说明……”等方式参与交流，学会欣赏，同学说得好讲述得精彩时真诚地给予掌声。

三、学会评价

教师关注每个学生，随时发现学生在学习中的闪光点和存在问题，相应给予评价，帮助学生认识自我，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。评价的目的不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动地参与探究活动。充分发挥学生的主体作用，教学中把评价的权利下放，让学生在科学探究中自我评价，同学间相互评价，小组间的互评等方式，正确认识自己，完善自我。

四、如何把握好纪律

1、培养学生良好的课堂学习习惯。如材料摆放习惯，认真倾听的习惯，良好的沟通交流习惯。教师有明确的要求，耐心的引导，养成良好的课堂习惯。

2、利用教学具调控课堂。教学具使用恰当容易使学生的注意力分散，不仅能帮助调控课堂纪律，还能提高教学效率。