求一篇小学语文磨课反思

[小学语文教师教学反思]小学语文教师教学反思由管理资料网整理，语文作为汉文化传承的基础，学习好语文不仅仅是传统意义上的学习认识字和阅读课文就够了，下面是小编为大家整理的小学语文教师教学反思...+阅读

求一篇小学语文磨课反思

研修马上就要结束了，回首这一个多月的紧张的研修经历，我感到我获得了很多很多的东西。

在这次磨课中，我经历和老师们合作学习，共同研讨从而在认识上我明白团队的力量是我们进步和教学水平和能力提高的能源。在研讨中，我们老师的知识经验，思想方法进行交流和相互的碰撞，从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感，剧烈的触动了我们的心灵，使我们在教育教学中的思想认识有了巨大的提高。经过研修，我们真正的认识到和体会到学生是我们教学的主体，在教学中我们要充分的引导和调动学生的学习能动性，在学习活动中使学生感受到自己能够学，而且使学生在活动中学会主动去探究，学会主动学习。我想这是我们教育孩子的最终目的，而不是教授孩子课本上简单的知识。

磨课的过程，是与文本对话的过程；是对课程标准重新解读的过程；是与同事交流的过程；是分析学情的过程；是综合运用教育心理学的过程；是综合运用教学理论的过程；是联系社会生活实际的过程；是利用现代化信息技术的过程；是课程整合的过程；是教法学法的最优化选择的过程。就在这一次次的“磨”中，我们全体语文老师渐渐成长了，教研水平得到了提高。

本次磨课活动，大家虽然辛苦但从中体验到快乐和成功的喜悦，远程研修令人回味无穷，磨课更是越磨越有内涵和内容。磨课不是终点站，今后的日子，我们还要不断学习不断探索不断实践不断反思。我们要把研修进行到底，让自己在研修中成长起来。

针对当前磨课现状结合自己的磨课实践谈一谈磨课时存在的其它

一、困惑我们发现，教师在磨课活动中持续参与研究的主动性、积极性不是很高，很多教师不能通过磨课活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构，也不能自如地运用到日常教学上，以至最后对磨课失去兴趣，觉得磨课太“磨人”，把磨课当成负担。是什么原因呢？我们进行了认真的分析，也许是我们的磨课活动存在以下问题： 1.乱——磨课中的问题比较凌乱，不够精炼。

2.浅——教师都是基于问题表面现象提出自己的看法，对问题的实质缺乏深入的挖掘和分析。 3.简——力求面面俱到，每个问题缺乏观察点及观察策略，磨课内容泛泛，缺乏理论依据的支持。 4.“合作型研究组织”的建设不够成熟，研究群体间的实践智慧未很好地建立。

二、策略我们试图寻找到一种更好的磨课活动形式来解决以上的问题，以突破磨课困惑，使其真正成为教师专业成长的绿色通道。

在这个过程中，我们认识到管理者的专业引领是关键，是突围的重点。精减环节，适当为磨课瘦身。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。实施阶段要开展多轮磨课活动，每轮磨课都采用选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。管理者要随时跟踪磨课进展，在第二轮、第三轮磨课时视情况适当删减环节，把教师从做无用功的繁琐中解放出来，并以敏锐的洞察力引导教师准确切入磨课的关键点，集中精力研究“真”问题。

在一次磨中班音乐活动《森林中的小铁匠》时，前半节用故事分段导人乐曲的效果很好，后半节的打击乐效果却并不理想，教师们把关注和热议的焦点放在了如何改进打击乐环节上。她们在争论不休中忽视了乐曲本身的问题。管理者及时引导教师转移视线，透过假象辨实质，认识到这节活动的乐曲并不适合打击乐，活动本身的定位才是真正的问题所在。

最后达成共识，制定出将打击乐部分改成音乐欣赏的改进策略。有效的引导减少了不必要的磨课环节和次数，提高了磨课的效率和质量。搭配组合，构建阶梯式磨课。根据教师群体中呈现出的“新与老”“强与弱”，管理者构建了师徒结对，扶持成长的阶梯式磨课。“徒弟”每学期至少磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。磨课的过程中，“徒弟”先独立设计一个课例，向“师傅”陈述教学思路，并接受指导，邀请“师傅”观课、议课后，进行反思，找出行为与理念、经验间的差距。

做出改进。如此反复，几轮下来，“徒弟”在经历对一个又一个教学环节“磨”的历练后，走出“知其然而不知其所以然”的阶段，渐人教学佳境。“师傅”也在磨课中提高了指导能力，还不时对教学产生新顿悟。师徒共同成长，各有成就感，使磨课变得有意义，教师逐渐依赖磨课。关注细节，追求磨课真谛。教学细节最能体现一位教师的教学理念和行为。

磨课的真谛就在于高度关注教学细节，放大幼儿的点滴变化。管理者的任务是把教师带到磨课的过程中去，结合《纲要》理念，专注细节的反复实践、反复琢磨、反复改进，磨出优质课、精品课。小班综合活动《送给熊妈妈的礼物》就是一个典型的在磨细节中走向成功的案例。该活动的教学目标是辨别红、黄、蓝三原色。一磨——引发环节，了解“病情”。

教师把辨别颜色的环节设计为幼儿人手一份红、黄、蓝三色学具，幼儿按教师的要求拿出指定颜色。议课的结果认为此环节乏味、师幼互动效果不佳。二磨——集体“会诊”，共出“处方”。教研组教师集体“会诊”共议探究方法，将辨别颜色的环节改为游戏方式，地上设置红、黄、蓝三色圆圈，幼儿听口令跑人对应色圈。议课时肯定了游戏环节的效果好过一磨，但缺少情境的吸引。

三磨——积极“治疗”，关注效果。上课教师创设了“神奇蘑菇林”的情境游戏，让幼儿通过亲身体验来感知三原色。将红、黄、蓝三色雨伞分散摆放，“兔妈妈”带着“兔宝宝”进入蘑菇林，找到红蘑菇，一起转一圈；找到黄蘑菇，用手摸一摸；找到蓝蘑菇，围着跳一跳。又专设了大灰狼扑捉小白兔，小白兔迅速一一对应躲闪到三色蘑菇里的游戏情节。

有趣的情境游戏和恰到好处的师幼互动，令幼儿的兴趣点与教学重点完美结合。同一细节三次磨课，在不断的反思中改进，求的是最优策略。在困惑中成功突围，使我园的磨课活动实现了华丽转身，教师磨课由“被动”变为“主动”，教研工作卓见成效，磨课的形式也从由上而下的“命令一控制”到基于对教师专业发展主体地位的“促进一支持”，教师主动深入开展磨课研究的兴趣和愿望得到了激发。

磨课真正成为加速教师专业成长的助推器。

参加教研活动的即时感想怎么写

这次参加了教研活动，虽然是“外行看热闹”，但还是认为外行也应积极参与研究，所以决定借这个机会跟大家碰碰思想，如果能让大家觉得外行的视角也是值得重视的元素，那就是我最大的收获了。我一直认为，教研活动的主要价值在于促进教师的成长，所以其重点在“研”不在“教”，“教”可能成功也可能失败，但不论“教”得成功或失败，“研”一定能有成果，成功的经验和失败的教训都能成为“研”的成果。事实上，一堂课的成败并不重要，重要的是我们要能通过一堂课的研磨，发现举一反三的规律——我不主张将在教研活动中的表现作为对教师考核的依据，就是因为这样做往往导致在纯净的研究活动中掺杂多余的东西，束缚大家的思维，影响对真理的探究，一旦出现这样的情况，基本上就可以宣告，我们又扎扎实实玷污了一次学术精神——为避免某些不应有的影响，我不想对所听的课逐节加以评述，只想围绕课堂评价标准，谈谈个人的一些看法，其中列举的一些案例，也只是为了证明某个观点，并不代表对整堂课的评价。

那么，到底该怎样评价一堂课呢？相信不同的人会有不同的看法，业内也不乏新颖、时髦的理论，而我还是喜欢用最原始的方法对课堂作原生的解剖：一看角色，讲求“美”与“和”，要变“牵牛”为“放羊”。角色即人，即教师和学生。“美”是形象性标准，课堂上教者与学生的仪态、行为、语言，以及留下的其他印迹如板书、作业、作品，乃至营造的场景氛围，都可以成为美的元素，都是课堂教学艺术性的直接体现，教者应想方设法挖掘、展现一切美的元素。这次活动中，我听各位优秀教师上课，感觉如坐春风，美不胜收。“和”是协调性标准，主要看教师主导与学生主体关系的处理。我主张变传统的“牵牛式”的师生关系为“放羊式”的关系，关键就在一个“放”字，要让学生尽可能地自主解决问题，自主掌握知识，甚至自行探索、总结方法。

生活中，我们看到放羊娃放羊，并没有给每一头羊拴一根绳子，但从不会走失一只羊，其中的奥妙至少有三：一是丰草环境的吸引效应，二是羊群集体的同化效应，三是对特殊个体的关注效应，将类似的效应引入课堂，我以为就构成了教师主导作用的应有之义。我个人并不十分欣赏老师像一个强势的导演来控制情节的发展，我以为教师只是学生的拐杖，拐杖存在的价值是为了最终被丢掉的，在课堂上教师的主要任务是将孩子们引到一片广阔的求知天地，激发班级、小组等各种团体的学习活力，并对可能掉队的一些特殊个体给予足够的关注。在徐卫老师的语文课堂上，我欣喜地看到了强化学生主体作用的有益探索，但总体而言，我觉得我们还有很大的努力空间。二看道具，讲求“实”与“巧”，要变“时装”为“武装”。

道具即教学设备与技术。“实”是选择性标准，即是否从实际情况及需要出发使用合适的设备与手段。这次活动中许多老师使用了多媒体教学，大多取得了很好的教学效果，但坦率地讲，还是有一些老师为了展示图片而展示图片，为了使用多媒体而使用多媒体，我认为这就是典型的装饰做作，甚至是画蛇添足。“巧”是功效性标准，讲的是使用效果。我们曾经用过的道具很多，从最初的粉笔、机械教具，到后来电化教具、多媒体，及至今天的电脑、网络等现代信息技术设施与手段，形式越来越丰富，功能越来越先进。关于道具的使用，我并不主张见了西瓜就丢了玉米，我认为用什么并不重要，关键是要用得巧，要产生教学效益，不能只是摆设，而应成为“武器”，在教学活动中发挥克敌致胜的作用，其中的“敌”就是通往教学目标路上的障碍。

王璐老师上美术课，巧妙利用多媒体，融入体育、音乐等方面的元素，十分成功。我主张积极地使用现代信息技术，推进教学过程的信息化，以教育信息化促进教学模式的根本变革。通过这次教研活动，以及之前的教育信息工作调研，我非常遗憾的感觉，我们有一些学校，甚至是大家寄予厚望的学校，对教育信息化的认识比我预想的要浅薄，应用探索也不够深入，基本还停留在多媒体层面，没有将网络手段引入教育教学过程。三看过程，讲求“顺”与“活”，要变“捉迷藏”为“破迷宫”。过程即教学活动的推进与层递，常常表现为教学模式和教学方法。我认为教学过程是教的过程与学的过程的有机结合，其中教应服从于学，学应服从于认知规律。在我看来，人类最基本的学习方式无外乎三种，一是“依葫芦画瓢”——模仿性学习，二是“想葫芦画瓢”——理解性学习，三是“没葫芦画瓢”——探究性学习，其中模仿学习可能最具实效性，理解学习可能最具广泛性，探究学习可能最具创造性。

教学模式的设计需要根据学生、学科、教材等各种实际情况充分考虑、合理安排上述方式的学习活动，我主张要更多地安排探究学习的活动。“顺”是流畅性标准，要求教学活动的起承转合要遵循教学规律，做到衔接自然有序。“捉迷藏”与“破迷宫”都有一个迷字，都有纷繁复杂的意思在内，但有一个最重要的区别，即前者的目标与方向不明确，后者则反之。“破迷宫”虽然看起来有点难，却因为目标明确能引人入胜，“捉迷藏”则...