浅谈幼儿科学教育教学中的几点感悟

[对招商工作中的几点认识]今年，在县委、县政府的号召下，我们县环保局曾多次组织人员赴浙江、福建等地开展招商活动。在活动过程中，我们得出以下几点粗浅认识：一、招商工作中存在的几点问题及形成原因一...+阅读

浅谈幼儿科学教育教学中的几点感悟

幼儿科学教育的重要认识

（一）幼儿科学的“目标”是在培养探究技能与态度中，开启知识的大门

虽然认知、情意、技能对幼儿科学学习都很重要，但是喜欢求知探究与能求知探究是科学知识获得的基础，具有能力与态度就开启了科学知识的大门。

（二）幼儿科学的“方法”就是手动、心动、人动、他动

动手操作、亲身体验，心灵也跟着行动思考，并且与周遭人群互动，以及万事万物都配合探究行动（即提供相关资源与材料）等，是幼儿科学的不二法门。

依托中国科学院的科学研究资源，清大学习吧组建儿童科学实验教研团队，抱着一颗“父母的心”来做教育的态度，设计和完善整个科学实验课程。经过长期的研究探索与实践，形成一套完整的科学创新思维教育课程体系。让孩子近距离接触科学，进行生动科普教育，在生活中探索科学秘密，在实践中培养动手能力，以高端幼儿课程丰富机构的综合能力。

（三）幼儿科学的“探究”是师生共同行动的

老师与幼儿一起探究，一方面可以让幼儿感受老师的好奇、求知态度，强化科学是可以且必须探究的；一方面教师也可从中搭构引导鹰架，有利幼儿学习。

（四）幼儿科学的“历程”是探究、表征与对话（鹰架）的循环

在共同建构的过程中，幼儿不断地以行动探究、表征探究结果，教师则搭构以对话、提问为中介的各种鹰架，在持续观察、评量幼儿表现中，调整鹰架引导，这是一个动态循环的历程。

（五）幼儿科学的“评量”是在历程中持续进行的

在探究、表征与对话（鹰架）中，评量是持续不断的，视幼儿表现调整鹰架质与量，所以是历程性评量、形成性评量、真实性评量。

（六）幼儿科学的“启动”是发问

发问可以引起好奇、提出待解决问题或制造认知冲突，以引发探究动机，是幼儿探究的驱动力、引擎，也是探究教学的关键点。

（七）幼儿科学的“理解”是多个活动的累积

科学概念的理解非一蹴可几，须累积多个活动，在不断地探究、表征、搭构鹰架中，尤其是回溯鹰架、情境运用鹰架，日渐扩展近侧发展区，而达理解境界。所以通常一个概念要经过好几个活动，幼儿的理解才能稳固。

另外现在的科技发达，我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子，之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件，都不是十分满意，要么是到后期课程需要交费，要么就是说是免费，但内置广告频繁，影响学习效果。直到朋友向我推荐了手机应用，猫。小；帅‘学，汉，字、可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。这真的是让我们做家长的轻松不少呢。

小学科学教育教学教研论文感悟心得体会经验分享先动手还是先

去文库，查看完整内容>内容来自用户：yumiko《科学课程标准（3—6年级）》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。”“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。”在科学教学中要使学生有“亲身参与”的体验，就应该让学生尽量多动手，给他们充分自主探索实践的机会，让他们在动手实践中感受事物的发展、变化的全过程。只有这样学生才会动脑思考，从而在体验中发现问题。这样比老师给他问题，叫他去思考效果好得多。

但是在实际的科学教学中，有很多教师对动手与动脑的认识还是一片模糊，只知道让学生自己参与实验，让他们体验过程，而忽略了动手的同时动脑也很重要。动手与动脑并不是简单地加在一起的，有时要先动手再动脑，有时要先动脑再动手，有时要边动手边动脑。下面结合我自己的一些教学实践谈谈对科学教学中动手与动脑的认识。一、先动手再动脑三年级学生刚接触到科学时，他们对科学还是很陌生的，对于一些科学实验的方法、科学学习的方法都还没有形成，在这种情况下，做科学实验时就要他们先动手再动脑。例如《做一名小科学家》中“让纸鹦鹉站起来”的实验，“让更多的物体站起来”的实验，只有让他们反复实验之后才能让他们找出规律。这就需要在大量动手的基础上...

小学五年级科学心德体会怎样写

小学科学教学心得生活在科学技术高速发展时代的人。从小培养其良好的科学素养是非常必要的。通过科学课的学习逐步让学生领会科学的本质，乐于探究，热爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题。要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。我作为一个科学课教师如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性呢，通过教学实践总结以下几点心得体会。

1、认真备好每一节课是必要的，但一定要不断的反思教学中的不足，改善教学摸式探究更合适自己教学的方法。做到教师教的轻松，而学生不仅学到知识而乐于探究学习。

2、“知者不如好知者，好知者不如乐知着”学生只有乐于学习，才能自主探索，才能学好科学课。科学是什么，科学是指提出问题并想办法寻找答案的过程。‘要想让学生乐于探索，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不符合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的浓厚兴趣，乐于自主探索，才能提高课堂教学的有效性。...

小学科学教育反思

孩子们真的在像科学家一样探索吗？------对当前小学科学教育的几点反思（二）发布时间：2005-11-01 点击：2594 作者：张明翔来源：汉博网站二、孩子是在享受探究的乐趣吗？（案例2）你们想怎么玩就怎么玩这是三年级下册的一节科学课《感觉周围的空气》，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来，从而使学生感觉到空气就在我们身边。在学生汇报了想对空气作哪些了解后，进入下面的教学环节。师：你还有什么方法能把空气放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装一些空气。生：拿气球吹一些空气。生：我们用玻璃杯扣住一些空气。师：好，同学们想了这么多办法，课本上只说明了一种方法，还不如我们想得多。

我们就用这些办法来收集空气，然后大家一起来玩空气，你们想怎么玩就怎么玩。开始。学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，有的相互扔来扔去，当一个孩子用手猛按塑料袋发出很大的响声后，教室里“啪”“ 啪”的声音不断，此起彼伏，整个课堂充满欢声笑语，大家玩得非常开心。但教学再也无法延续。（反思）： “玩”不是科学课的目的在现在的科学课堂教学中，我们经常听到“ 玩”这个词。有的教师甚至把“玩”当成是转变教学观念，突出学生主体性的表现。一节课中总要玩几次，并把观察、实验也全部叫做“玩”。 “玩中学”希望把孩子从沉闷的书本中解放出来，认为孩子只要通过玩就会学得更好。

但是把教学过程完全建立在学生带有盲目性的 “玩”的基础之上，并不是科学的。孩子们自己动手玩确实很重要，想怎么玩就怎么玩也确实激发了学生的兴趣，提高了课堂参与率。但这种“玩”忽略了科学探究的复杂性，压缩了学生的思维空间，学生只是处于动手操作的兴奋之中，而认识不到科学研究的严谨性，复杂性，感受不到科学发现的兴奋。在“玩” 的过程中，学生的活动具有很大的随意性，他们往往把复杂问题简单化，希望得出与自己的期望相符合的答案，而对于那些有碍于他们研究的“障碍”，往往不会追究。学生仅仅是在享受动手操作的 “自由”所带来的乐趣，而不是在感受探究所带来的乐趣。所以我们也经常会看到这样的现象，在研究一个事物时，大多数学生首先会受材料的吸引，三四分钟后新奇感逐渐消失，学生开始做小动作，甚至去捉弄别的孩子。

（对策）激发学生内在的学习动机每个学生的性格，特长，才能各不相同，课堂作为一个学习载体，必须要为这些各具特色的个体提供学习活动的舞台，并让他们尽情尽兴。可这些学习个体的自控技能又不成熟，要让课堂产生最大的效益，必须激发学生内在的学习动机。现在我们很多教师认为，唤起孩子的学习欲望，更多的是靠学生喜欢的内容来吸引他们。但是要真正激发学生对探究活动的参与欲望，使他们发自内心地产生观察，实验的动机，最重要的还是来自学生对观察，实验的内心需求。虽然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是对表面事物和感官现象做出反映，它是瞬间的和无意识的行为，通过现有的知识和简单的行动就能够得到满足。在教学中我们都能感受到，材料的吸引力远远大于教师。

只有让我们的孩子在动手之前能对活动作缜密的设计（在活动过程中，能将自己的所做所见与所想进行对比才会有一定的收获。我们能够做到的就是创设条件，激发孩子真正的内心需求，并保证孩子的探究欲望得到满足。