运用多种方法识字学习教育教学理论体会

[小学创新识字教学心得体会]对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然...+阅读

运用多种方法识字学习教育教学理论体会

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文

一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。

（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

1、创设情境识字法我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2、实物识字法用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

3、猜谜语识字法汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥（生） ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔） ”等。如教“秋”字，出示：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。

（二）、联系生活，拓展识字渠道

1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。如：学习《比尾巴》一课，我们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”……让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时进行记忆。课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在课外阅读中识字坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。如“元、园”， “元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等； “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教...

求小学写字课计划总结

写字教学工作计划

一、指导思想写字教育是实施素质教育的一个方面，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性。为了全面落实《全日制义务教育语文课程标准》，加大写字教学力度，不断提高教师的写字教学与科研理论水平，进一步训练学生的“双姿”，培养学生良好的书写习惯，通过不断完善写字教学评价，实现培养学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标。

二、工作要点

1、进一步明确写字教学的重要性。

（1）每位任课教师要树立“写字教学”也是育人途径的意识。

（2）教师要认真学习有关写字教学的理论文章，进一步提高对写字教学的认识自觉增强写端端正正字的认识。

（3）教师要认真学习《全日制义务教育语文课程标准》中关于写字的要求，并对照实施。

（4）把写字教学作为学校教学工作的一个重点，步步落实，环环相加，全员参与，全科参与，齐抓共管，形成良好的写字教学氛围，训练学生不仅认认真真写字，而且做到人人把字写得正确、端正、整洁，把字写好，写美观。

2、上好写字指导训练课。

（1）上好每周一课的写字指导课，以此作为提高写字教学质量的一个重点。三——六年级钢笔、毛笔写字课，一—— 二年级铅笔写字课，做到有示范、有指导、有重点，克服盲目性和随意性。

（2）教学中，要依据《语文课程标准》和《写字教学纲要》的要求优化写字指导方法，致力于行为习惯和基本技能的培养。特别要严格握笔、运笔、坐姿的指导与训练，且讲究科学性。使学生做到“头正、身直、臂开、足平”和“三个一”：眼睛距纸面一尺，笔尖离握笔处一寸，胸口离桌子一拳。

（3）各学科教师要通力合作，共同重视学生作业的写字质量和书写行为习惯的纠偏，共同推进写字教学的深化。

3、加强检查、督促，开展竞赛活动。

（1）定期检查备课、上课，检查学生的执笔、坐姿及各科的写字质量，对检查结果要定时公布，发现问题，及时整改。

（2）期中、期末组织学生写字比赛，及时展出各班的优秀作品并评选出写字优秀班。及时将活动情况总结向教研室汇报。

（3）学校组成督导小组，任何教师不得将写字课移作他用。

4、加强教学研究。

（1）组织全体教师开展研讨，观摩写字教学，对写字教学课堂结构从教学步骤内容安排、时间分配、指导方法等方面进行研究讨论，探索一套较为科学合理且行之有效的教学模式。各位教师要在兴趣激发、训练顺序、指导方法以及写字的育人功能等方面深入研究。

5、重视抓好写字兴趣小组活动，有重点地发现和培养写字人才。学期中，辅导教师加大训练力度，更多更快地发现和培养书法苗子。认真组织学生参加各类书法比赛，为书法苗子拓展更宽的成长道路。

三、具体工作安排： 9月份

1、制订并学习写字教学计划；

2、检查学生（特别是一年级学生）的写字姿势。 10月份

1、强化学生坐姿、运笔、握笔的训练；

2、青年教师“两笔”字（粉笔字、钢笔字）训练。 11月份

1、参加学校组织的学生写字比赛

2、写字作品展示、评比 12月份

1、继续检查姿势及写字质量；

2、

一、

二、

三、

五、六年级整班性写字比赛。 1月份

1、“写字教学优秀作品、班级评比。

2、总结写字教学成果。\ 小学写字教学工作总结伴着牛年岁尾的脚步，带着兔岁年初的激情，又一个学期在繁忙之中悄然而过。回首往昔，我写字中心一路走来，细细碎碎，大大小小，收获满满。我们细加盘点，竟发现：汗水中，绽开朵朵笑颜；足迹里，飘洒阵阵芳香。写字各项工作，在我校开展得有板有眼，如火如荼。本学期，我中心克服重重困难，创造条件，与相关教师齐心协力，密切配合，共同完成了如下工作：

一、优化写字教学，取得可喜成绩。本学期，我中心加强了师资力量，补充了两位写字专职教师，一位是我校书法元老裴德忠老师，一位是北董校区硬笔高手万明则老师。他们二人，是我中心得力干将。其中，裴老师任五年级毛笔写字课，实行的是“一课一画教学法”。课上，裴老师或讲解，或板书，或手教，或示范，在师生的默契配合下，毛笔字的技法掌握了，病笔消失了、笔画漂亮了……学期末，学生竟学会了点、横、竖、撇、捺、钩、折、提8大类基本笔画，30多小类组合笔画。可谓收获丰厚！还有我们的万老师，更是硕果累累。他所带的是

三、四两个年级的写字课，课时多，任务重，困难可想而知。即便如此，万老师也一丝不苟，诲人不倦。至学期结束时，

三、四年级的学生已经掌握了硬笔字坐的姿势，执笔规范，基本笔画，主要笔顺，偏旁部首，间架结构，以及部分独体字和合体字。除此之外，特别值得一提的是，万老师还能把写字与识字教学相结合，自创了合体字“以声为主，服务语文”的新方法，取得了一箭双雕的好效果。针对学生的硬笔作品，万老师又实行了“间周一评”、“作品成册”等特色举措，将评出优秀、合格、进步、待合格四个等级的按类结集成册，以鼓励学生学而有成，更上层楼。一分耕耘一分收获。几个月下来，

三、四年级各班学生硬笔作品集平均每月每班2本之多，现已累计达数十本！写字教学的辉煌成果，是以上两位教师的自豪，更是我写字中心的骄傲！二...

如何提高低年级识字教学的效率结题报告

《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。以激发和培养学生的识字兴趣。但在实际教学中，尤其是广大的农村学校，多媒体教学设备不能引进日常教学。教师如何利用身边现有资源激发儿童识字的兴趣？首先要从了解儿童的心理特征和认知特点入手。

1、目标转移。低年级学生对于形象生动的事物感兴趣。在接触一篇课文时，首先关注的是课本中形象的画面以及生动的故事内容。对抽象的汉字符号以及汉字的组成不能引起关注。在这样的前提下，教学中心不能直接放在识字教学上。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。

2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。但低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。面对一些生字的阻碍，学生可能就会转移注意力。如果一味地放任自主阅读这一环节，不利于学生形成良好的阅读习惯，以及自主识字的能力。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。

3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。二、遵循规律，形成记忆经历了第一阶段的自主识字，学生对生字已有了初步的认识，但这种认识只是依附在生动的语言环境之下的。脱离了这一语言环境，学生对汉字仍然可能感到陌生。因此，教师在以下的教学环节中必须帮助学生完成对汉字的再认识。这个过程应该是渐进的过程，即由生动的语言到抽象的汉字，再由抽象的汉字到生动的语言。只有这样，才真正完成了识字教学的全过程。

1、由语言到汉字语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。具体的做法在日常教学中易于操作，且收效很好。教师可以出示与汉字相关的词句，学生读记，然后逐步擦去其它字，独立识记汉字。

2、自主探索识字方法。识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。

如何在识字教学中培养学生的素质

新课标明确了语文的教学思想、教学内容、教学过程、教学结构、教学要求，强调发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师激发、指导、引导学生自觉、自学，做到因材施教，让学生学得扎实、学得愉快，给予师生更多的选择、创造、表现、成长的机会，教学注重以开发智力为重，主张知识是培养能力、发展智力的基础，所谓能力，就是指由此及彼、举一反三的能力。汉字当然要一个一个去是一个综合思维的过程，靠死记硬背是不行的。汉字本身蕴含着规律，遵循这些规律去学习，效果才会好。课堂教学则是实施教育的主渠道，能力的培养则是实现语文教学目标的关键。笔者在低年级的识字教学中，转变教学观念，注重指导学生掌握学习方法，培养学生识字能力。

一、了解汉字特点找识字规律汉字是方块字，是由音、形、义构成的。从结构来说可分为两大类：一是单体字，二是合体字。单体字分为象形字和指事字。象形字即按照具体的实物画出轮廓、图形。指事字用象征性的符号表示意义。合体字是用两个以上的意符构成的字。合体字又分为两种，会意字和形声字。会意字是由几个具体的形体（或意思）合起来表示一个抽象的意思。如小、大合起来就是“尖”，因为“尖”上小下大；小、土合起来是“尘”，因为“尘”是细小的尘埃。形声字是由形、声两部分合起来的，形旁标义，声旁标音。如“湖、糊、蝴、瑚、煳、葫”，它的声旁是“胡”，读“hu”，它的形旁标义。如“湖”是积水的大泊，所以是“三点水旁”；“蝴”是蝴蝶的“蝴”是昆虫，所以是“虫”字旁；“葫”是葫芦的“葫”是植物，所以是“草字头”旁；“糊”是浆糊的“糊”，所以是米字旁。了解了汉字的构字特点，就可以提高识字效率。

二、在语言环境中识字在语言环境中识字，把生字放在语句中去教，这样做有利于把音、形、义统一在一起。学生对一个字的大体轮廓能辨认，但辨别细节能力差，空间方位知觉能力不强。一个字要听写出来，需要有仔细的分辨能力，它既要形成一个字、音、义的联系，还要形成字形结构之间的联系。著名教育家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在于教学生学”，强调与其授之以鱼，不如授之以渔。因此，笔者在识字教学过程中，让学生将课文初读一遍，再读一遍，最后精读一遍，在弄懂课文大概意思之后，找出课本中的生字，并将生字组成的词用横线画出来，初步了解该词在这句话中的大概意思。在学习分析生字字形的时候，让学生口头组词，然后通过比较，看看每词的字义是否相同，学生很快就能发现意思不同。此时，让学生懂得汉字的一字多义性，请学生拿出字典，查看所学的生字有多少种释义，然后联系上下文找出此字在本课的词语中的意思。使学生既练习查字典的方法，又掌握生字的不同使用环境，蕴含的不同含义，练习用生词口头造句，学习在不同语言环境中使用。通过这样的训练，充分培养学生了解、掌握词语和运用词语的能力，不但养成学生的动手、动口、动脑查字典的好习惯，而且培养了学生识字能力，提高学生识字效率，提高了语文素质。

三、在具体事物中识字孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，这就是说，学生在学习过程中，想学而学不会，想读而读不懂时，教师予以提示给予启发，指点迷津。识字从理解字义的角度来说，就是识词，只有把词和它表示的客观事物联系起来，才能正确理解，正确应用。因此，在识字教学中，笔者尽可能地采用实物、标本、图画、动作、表情等直观手段引导学生去观察，把抽象概念变成学生看得见、摸得着、听得懂的东西，从而得到清晰而明确的印象，以免在今后的学习当中将字词错用。如笔者在教学“看”字分析字形的时候，将手搭在额头四处张望，然后问学生，老师在干什么？学生回答“看”后，请学生观察老师的动作与“看”的一致处，学生顿悟其妙，牢牢记住“看”的字形和字义。又如教学“柱”字时，笔者将三个同音字“注”“柱”“住”一起出示，请学生辨认，教给学生“三点水”“木字旁”“单人旁”三种偏旁在一般情况下分别与“水、树木、人”有关，学生马上就能正确使用。如：“人、从、众”配图为一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。“木、林、森”配图为一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就可以展开联想。再如：“晴、睛、请、情、清、蜻……”形旁不同，表示的意义也不一样。“清”表示水清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，所以从言。“情”是感情，所以从心。经过这样的教学，学生掌握了形声字的规律。通过这些方法，学生掌握了一些识字方法，并能总结出“口字旁”“提手旁”“病字旁”“言字旁”“心字旁”“竹字头”等偏旁的字一般情况下与什么有关，从而加深印象，（下转22页）（上接15页）正确分辨所识的字。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”识字教学中的归类识字本是枯燥乏味的教学活动，笔者在教归类时指导学生比较汉字的构字规律、形声字规律、旧字加偏旁组新字等学习方法，每学习归类识字中一课，请...