关于幼儿科学教育的几点思考

[关于监督问题的几点思考]文章标题：关于监督问题的几点思考中国共产党从无到有，从小到大，带领中国人民在各个历史时期战胜各种困难取得无数的胜利，建立了丰功伟绩，历史已经证明只有共产党才能求中国。新...+阅读

关于幼儿科学教育的几点思考

一、坚持以激发兴趣、培养科学精神为幼儿科学教育的主要目标在实施幼儿科技教育时，有些教师受传统科学教育的影响，只注重科学知识的传授和科学技能的培养，把传授多少知识，培养多少技能作为评价教学效果的主要标准。个人认为，这是“舍本末”的做法，不能达到幼儿科学素质早期培养的根本目的。《纲要》站在人的终身学习和持续发展的高度，突出强调了幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。

这是因为我们现在实施的幼儿科学教育仅仅是启蒙教育，其目的主要是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神，而不仅仅是让幼儿学些科学知识、方法和形成一些科学技能。根据《纲要》精神，我们将幼儿科学教育的目标定位为：激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在科学探究活动中积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质。

二、选择贴近幼儿生活的科学教育内容《纲要》关于教育内容的要中，多次提到“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边小事入手”等要，这是对幼儿科学教育生活化要的具体体现。其目的，一是为幼儿真正理解和内化科学知识、经验提供了前提和可能。二是使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有用，是自己当前想要了解和知道的东西或问题。

这样，他才能积极主动去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持长久的强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和知欲。在实施过程中，有些教师片面“新颖”追“时尚”，选一些幼儿很不熟悉或不理解的科学知识、科技成果作教学内容，即使动用了很多电教手段，并进行深入浅出的讲解，幼儿也还是很难理解，也提不起兴趣。

因此，我们必须坚持“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。”

三、丰富科学教育形式，重视个体操作探究《纲要》强调幼儿科学教育教学过程应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围事物世界及其关系的经验的活动过程。并对这一探究活动过程的教学方法，提出了新的要。

它就是要重视小组和个别的操作探索，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会。实施幼儿科学教育的教法和教学模式很多。就教学模式而言，就有“做中学”、“玩中学”，“正规教学活动模式”、“非正规教学活动模式”和“随机教学活动模式”等等。美国的科学教育方式很值得我们借鉴，他们认为“儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体的活动构建自己的知识宝库。

”“没有活动就没有学习。”“给儿童机会，让他们自己去发现概念”。所以他们在教学中多采用“发现法”和“探索实验法”，强调幼儿自己的个体操作、探究。在教学形式上，多采用“正规、非正规和随机”三种活动形式。具体做法是每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自己探索材料，自己去发现，老师不加任何干预和指导。

第二阶段的活动始终处于老师的指导下，但是指导是“因生而异”、“因材施教”。即老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行自主活动。第三阶段是在老师的启发和引导下，使幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念。我们在科学教育活动中尝试了“做中学实验教学模式”。教师不提任何教学目标和要，只提供一些材料，让幼儿自己或参加自愿组合的小组去做，在做中提出或发现问题，再通过自己操作、或小组内的相互探究去解决问题，获取知识、经验（其中包括解决问题的科学方法）并在解决问题中形成初步的技能，大家分享共同的发现和成功。

实施这一模式收到了激发幼儿活动的兴趣、探究的欲望和培养科学精神，增强科学素质等多重功效。

四、坚持以幼儿为主，引导合作交流《纲要》中特别强调科学教育要重视幼儿的合作与交流，关于科学教育目标的第三条指出：“能用适当方式表现、交流探究的过程和结果”。关于科学教育内容要的第四条也指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流，分享探索的过程和结果”。

这些都是对我们幼儿科学教育提出的新要。学会交流与合作，不仅能让幼儿对自己的探究活动进行回顾与反思，及时将自己新发现与老师、同伴分享，而且对幼儿的自身社会性的发展、科学素质的增强和健全的人格形成乃至以后适应新时代的需要都有不可低估的作用。根据《纲要》要，我们在幼儿科学教育教学活动，注意改变原来的传统角色，由传授者、组织者变成引导者、合作者，坚持教师少讲，给幼儿留足思考、提问、交流或合作的时间和空间。

鼓励幼儿大胆提出问题，不怕幼儿讲不好或“胡言乱语”，让幼儿充分与教师、同伴分享自己的发现，享受发现带来的欢乐，操作成功带来的成就感和自豪感。特别嘉奖那些敢想、敢说、敢做的幼儿，让全班幼儿赞赏、仿效，并鼓励幼儿在今后的科学...

怎样科学育儿

家长们应转变观念，培养孩子的兴趣，科学育儿。

首先，尊重孩子

孩子是一个有独立行为的人，他属于社会，也属于他自己.要尊重孩子，孩子虽小，但同样有信任、独立.自尊.上进等方面的需要。如果家长没有顾及和满足孩子的这些需要，错待了孩子，会影响孩子一生的发展。

尊重孩子就要平等相待。对孩子说话，音量要中等，不要大嗓门；尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口气。不要过多的干涉孩子的活动，不要经常说“不许这样”、不许那样，要尊重孩子”“自己来，你真棒！”的尝试.尝试是孩子学会独立的开始.要多做示范，多加鼓励，帮助他成功.父母要克服老是想伸手援助的冲动.孩子可能什么事都想自己做，而又做不好，添加许多麻烦，但我们要让孩子做，这是孩子对人生的又一种学习.

其次，注重孩子的个性

每个孩子都有独特的个性，许多家长喜欢把自己的孩子的缺点和别人的孩子的优点相比，越比家长越伤心，孩子越倒霉.在社会生活中不比是不可能的，问题是怎么比.不要横向比，要纵向比，我们提倡要用”放大镜”看孩子身上的优点，看他的发展，为孩子的每一点进步高兴，如果有时间有精力的话，记点日记、周记、记录他的进步.对他的缺点不要过多的指责、批评，不要说这样一些话：”你真笨，只知道吃！”这样的批评会挫伤、扼杀孩子的自信心.培养良好的心理品质就是要从小树立孩子的自信心.

正确认识自己，喜欢自己，这是自信的基础.要培养孩子的自信心，使孩子在他能力范围内不断取得成功，取得成功后，要表扬他、鼓励他、赞美他，家长切忌期望值太高，对孩子的要不能超过他的实际能力，如果动不动就批评孩子，孩子的知欲、好奇心就会被挫伤.，毁灭。

心理学家说，许多人不成功，不是因为他不能成功，而是他不让自己成功，因为他缺少自信，导致他不敢面对挑战，从而失去成功的机会.

有的家长说，我说孩子不行是激将法，目的还是想激励孩子.每一人（包括孩子）都是按头脑对自己的认识去做的，如果经常说孩子粗心，孩子真的会认为“我是粗心的”，变得更加粗心.因此，对消极的因素，不能强化，而应加强正面的引导方式。

在培养孩子方面，家长自身也要有自信心，相信每个孩子都能成才.但一个孩子一个样，要认真观察孩子的特点，要按孩子原来的面貌接受他，不要用自己的框框去套孩子.要积极地为孩子创造适合他发展的条件，

结合自身的体会谈谈科学教育对学前儿童发展的影响

家庭教育资源包括对幼儿发展造成影响的物质方面和精神方面的所有内容：家庭文化及成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念、家庭成员和幼儿之间的沟通与交流、家长对幼儿的具体指导、教养方式等。让家长充分挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育资源的优势，必须从思想上加以引导。首先，我们通过家长会、家长学校讲座等多渠道的宣传，让家长认清自身的教育功用，认识到自己本身对于幼儿来说就是一大教育资源，自己的一言一行/一举一动都会成为幼儿模仿的对象，会潜移默化地影响着幼儿。引导家长注意自身素质的提高，注意让自己的言行发挥积极的教育作用。如：在礼让方面我们引导家长在家对长辈对邻居等主动礼让不争吵，主动关心帮助，带动孩子，从小以礼待人，乐于助人。

其次，通过个别交流、家访等机会与家长沟通，了解家长的育儿方法，改变一些家长的教育思想，使家长和我们站在同一起跑线上。如：罗圻小朋友经常以厌食、哭闹等行为来拒绝上幼儿园，针对如此问题，我们两位老师没有向家长告状，而是通过与家交流，表扬孩子的闪光点，给这个孩子有表现的机会，帮助孩子树立自信心。我们还把老师、保育员、幼儿家长的电话在黑板报上交流，创造家长们和孩子们与教师、保育员电话沟通的条件。平时家长在学习、生活、教养上有问题，都会相互沟通、交流。有时碰到教师工作上的繁忙，家长就可以通过电话与老师取得联系。即使是假期，电话的纽带一直把老师、幼儿、家长紧密相连。二、引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势。

当前，我国的家庭教育显示着新活力和潜在丰富的教育资源。教师首先通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长、幼儿等主动问好、主动关心帮助；引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的班级学园活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。其次，教师引导家长多方支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。如在一次“昆虫”主题活动中，老师发送“请您帮忙”的家园互动信后，家长们十分支持，短短几天，有从电脑上下载的有关图片资料、有自家的昆虫模型、有自制的“昆虫”、有关于昆虫的书籍、有利用双休日捕捉的昆虫后制作的标本等等送到幼儿园，孩子从自己带来的资料中学会了交换和共享，为主题“昆虫”的进一步发展提供了足够的条件。

在这一过程中，我们采取了教师、幼儿、家庭、社区多向互动方式。家庭资源是探索性主题教育活动中不可忽视的一个重要资源。三、总结家园教育经验，促进家园互动。家园互动不是家长或老师单向的、线性的影响，而是一种交互作用和相互影响的过程。首先，教师根据每个孩子发展的具体情况，结合课程改革重点有选择地进行反馈；家长、教师相互之间在信息交流的基础上相互学习，取长补短。常常因一个人的认识，或一件事的处理，一个教育的案例，在班级群体中得到良好的互动效应。其次，积极采纳家长的建议，为全体幼儿的发展提供充分学习条件。因此，我们广泛征家长的建议，集思广益，充分利用家庭教育中的各类资源，有效地为幼儿发展提供较充分的条件。

如：设置家园联系本；为班级幼儿增添各类图书、图片资料；家园活动主题；自愿报名参加家委会；积极参加小小运动会的比赛项目；以及配合幼儿园编排“六一”的节目表演等等。在组织家园活动时特别注意：利用家长资源时，不能把责任推给家长，而是体谅家长，设身处地地为家长考虑，多一点人文关怀，不增添家长的负担，因为他们都需要有自己的工作时间，不是招之即来，挥之即去的闲人，我们要根据各个家长的劳动强度与业余时间及参与能力的不同，来把握好活动的适度，使“家园活动”取得事半功倍的效果。同时为了让家长能始终以积极合作的态度和行为参与我们的活动，老师在发动、组织时要注意有计划性，且要考虑可能性，让家长提前知道他们该做哪些工作，还要让家长明白活动的意义，科学地引导他们开展活动，不断地体验到参与活动的收获与快乐，从而不断提高他们的积极性，我们的活动才得以持续的、健康的开展。

四、丰富参与形式，探索家园互动新途径。只有家园互动，我们的课程改革才能得到家长的支持和帮助，才能使家庭教育资源中得到充分利用。这一学年来，我们在挖掘家园互动的方面上做了一些努力。 1.家园联系本：我们让家长为孩子准备一本家园联系本。通过家长与教师双方对孩子的关系，更好的交流，家长们可以记录孩子的言语、感受，书写评析、反馈孩子在家的情况，而教师也能更全面了解孩子，并可针对家长作出的建议改进工作，家园联系方便快捷地联系着我们。 2.资源共享区。经常有的家长问我：＂老师，你说明几本好书吧！＂＂什么书对孩子的教育有益呢？＂等等一些问题，为此我班的一角特设了一个＂资源共享区＂，这是专为家长设计的。在＂共享区＂内，我们提供了幼儿教育专刊，育儿资料，家长们可自行借阅，而＂共享区＂内的资料都是老师和家长共同收集的。五、家长...