英语专业新生阅读教学与情感因素

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一、引言

自《高等院校英语专业基础阶段教学大纲》对阅读提出了较高的要求以

来，许多专家与同行从不同角度对阅读教学提出了不少研究和实践。由此可见，英语阅读课已日益受到人们的重视。但对于刚进校的新生来说，英语阅读课作为其大学英语专业学习的入门课，其重要性就更不用说了。本文根据笔者多年从事新生阅读课的经历，针对新生这一特殊群

体的特征------“新”，来谈谈目前高校英语专业基础阶段阅读课教学，那就是在教学法中以“情”来克“新”，来上好英语阅读入门课，从而提高新生阅读水平。

二、新生的特点及其英语阅读现状

对于刚迈入大学校门的新生来说，一切都面临着一个“新”字，“新的环境，新的生活，新的挑战”。（任文阁2000：23）。尤其是在大学里，英语课的教学内容不再象中学那样只有一门综合了听、说、读、写的英语课，而是各自独立的分支课程。课程分支更细，更专业，这就是他们所面临的第一个“新”，教学内容上新。除了教学内容不一样，还有教师的教学法方法也不一样。

教师和学生在教育过程中的作用等方面都与中学时大不相同[1]。大学里的课程基本上教师都用英语授课，而中学大多是英汉夹杂上课，所以新的教学方式上也为新生提出了难题。高中课本的阅读材料80%为简单的英语原著或其它语言著作的改写，而大学英语阅读材料几乎全都是英美等国近年出版发行的书籍，报刊和有声资料，反映了现代英语的特点和英美社会的文化、教育、风俗等，有一定难度。

[2] 另外，作者对刚进校的这批新生在词汇，阅读技巧，新闻记者习惯而进行了一次摸底问卷调查，发现他们大多在中学里所掌握的词汇量大大低于大纲所规定的量；阅读技巧只略知一二，在中学时形成的不良阅读习惯较多，如“指读”和“译读”等。

2、教师评价与学生培养自信的培养和焦虑的克服。

教师评价对学生的情感起调节作用。作为新生阅读课老师通常在课堂活动或作业批改中，尤其是学生在对一篇文章完全理解并能准确地回答问题时，老师可以用积极的情感型的评语来进一步推动学生学习积极主动性。

如， “perfect, well done, good job, excellent.”其次，对学生作业批改时的评语要“褒”多于“贬”。并且在批改作业时要善于发现学生的进步，如，这一次学生20个英语阅读理解题中，哪怕他只做对了2个，但相比之下，比上一次多做对了1个，这也是进步。那么老师在写评语时一定要适时地对他加以表扬鼓励，如， “ you are making progress.” “you’ll be a lot better if you are more careful.” 如果学生在课堂教学活动中或作业中，教师要及时给予了肯定，鼓励和赞扬，就有利于他们在学习上的积极情感态度。

对其缺点和错误，教师常以 “don’t be nervous.”, “don’t be shy”, “try it again”, “think it over”.等评语对学生进行启发和引导，从而帮他们消除焦虑。反之，简单粗暴的指责只会增加其焦虑感。在批改课外阅读名著后的读书报告时，将他们通过读名著后联系自己实际总结出来的一些富有哲理性的句子作为经典句子摘录下来，当作样本拿到课堂上去念，并大加表扬，这样既在全班同学面前给足了他的面子，也大大地培养了他们的学习自信心。

3、阅读材料与学生学习自信的培养和焦虑的克服。

司托茨基（stotsdy ）在1987年在综合了有关阅读与写作关系的调查后发现：写作活动对提高阅读写作的方法也证明是很有并效的。于是，李梅琴、吕勤（2002）尝试要求学生定期写“读书报告”为手段，检查、督促学生课外阅读情况，并称之为“以写促读” [3]。对于大一新生来说，课外阅读的材料不能是涉及太广、太深的科技范畴的材料难度未免有点大。

而应选一些适合他们阅读的文学作品以提供给学生一个很少引起焦虑的学习情境，自然地激发学生学习语言的动机和兴趣[4]。对于英语专业的学生，在大一一进校就为他们先一些世界名著的简写本来读，并完成一篇读书报告。hill 在1986年指出，文学情境可以激发语言学习动机和减轻学习者的焦虑。学生在阅读和学习文学作品的过程中，很容易受作品中主要人物的命运和跌宕的故事情节所打动。

其真情实感便会通过读书报告自然流露出来。学生就会不自觉地将他比较秘密的个人感情有困惑,有迷茫,那么教师就应充当了学生的知心朋友适时给予他安慰和引导,并注意一定要为他保守好秘密。让学生觉得你是一名值得信赖的老师和朋友，他就自然会喜欢你这个人到开始喜欢你这门课。

读书报告也便成了师生沟通的一条重要渠道。为师生进行情感交流提供一个很好的平台。

这样既把师生间的距离又拉近了，又能够更好地帮助新生树立自信，克服焦虑的好机会。但前提是你规定学生读的材料一定要适合他们的12全文查看阅读的能力范围之内，这们他们才会读懂，才会在理解的基础上对自己的感情能够“借题发挥”。也才能为老师走近学生打开一扇窗，更便于老师解除新生的学习的焦虑和自信心的培养。

四、结束语

笔者根据新生和专业阅读课的特点，从教师为人师表、教师评价和阅读材料三个角度就教师如何利用情感因素（培养自信与减轻焦虑）来进行新生英语阅读教学进

行了粗浅的探讨，以向各位专家同仁请教。

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一、引言

自《高等院校英语专业基础阶段教学大纲》对阅读提出了较高的要求以

二、新生的特点及其英语阅读现状

2、教师评价与学生培养自信的培养和焦虑的克服。

如， “prfc, wll don, ood job, clln.”其次，对学生作业批改时的评语要“褒”多于“贬”。并且在批改作业时要善于发现学生的进步，如，这一次学生20个英语阅读理解题中，哪怕他只做对了2个，但相比之下，比上一次多做对了1个，这也是进步。那么老师在写评语时一定要适时地对他加以表扬鼓励，如， “ you r mkin prorss.” “you’ll b lo br if you r mor crful.” 如果学生在课堂教学活动中或作业中，教师要及时给予了肯定，鼓励和赞扬，就有利于他们在学习上的积极情感态度。

对其缺点和错误，教师常以 “don’ b nrvous.”, “don’ b shy”, “ry i in”, “hink i ovr”.等评语对学生进行启发和引导，从而帮他们消除焦虑。反之，简单粗暴的指责只会增加其焦虑感。在批改课外阅读名著后的读书报告时，将他们通过读名著后联系自己实际总结出来的一些富有哲理性的句子作为经典句子摘录下来，当作样本拿到课堂上去念，并大加表扬，这样既在全班同学面前给足了他的面子，也大大地培养了他们的学习自信心。

3、阅读材料与学生学习自信的培养和焦虑的克服。

司托茨基（sosdy ）在1987年在综合了有关阅读与写作关系的调查后发现：写作活动对提高阅读写作的方法也证明是很有并效的。于是，李梅琴、吕勤（2002）尝试要求学生定期写“读书报告”为手段，检查、督促学生课外阅读情况，并称之为“以写促读” [3]。对于大一新生来说，课外阅读的材料不能是涉及太广、太深的科技范畴的材料难度未免有点大。

读书报告也便成了师生沟通的一条重要渠道。为师生进行情感交流提供一个很好的平台。

这样既把师生间的距离又拉近了，又能够更好地帮助新生树立自信，克服焦虑的好机会。但前提是你规定学生读的材料一定要适合他们的[]阅读的能力范围之内，这们他们才会读懂，才会在理解的基础上对自己的感情能够“借题发挥”。也才能为老师走近学生打开一扇窗，更便于老师解除新生的学习的焦虑和自信心的培养。

四、结束语

行了粗浅的探讨，以向各位专家同仁请教。