提高《护理学导论》学习效果的几点体会

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《护理学导论》是护理专业的入门课程,旨在引导护理学生明确护理学的基本理论和基本框架,是学生学习《基础护理学》和各临床专科护理课程的基础,因此,在护理专业教育中有着举足轻重的地位。但由于《护理学导论》理论性较强,实践教学偏少,且与临床实践脱节,所以导致学生学习起来相对枯燥,学习兴趣不浓,学习效果不太理想。为了帮助学生更好的掌握护理学的基本理论和基础知识,提高教学效果,我在多年的《护理学导论》教学中,打破传统的课堂讲授的形式,尝试运用了多种教学方法,激发学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果,现将具体方法和效果与同行讨论、分享。

1 转变师生对《护理学导论》课程的认识

《护理学导论》是护理专业课的基础课程,也是护理专业的主干课程之一。按照教学大纲要求,《护理学导论》安排在一年级第二学期,理论性强,相对枯燥,专业术语较多,且较其他专业课程而言,学时安排少,对学生要求较其他专业课低,所以直接导致学生对该课程不够重视。同时部分教师教学方式也是采用传统单一的课堂讲授。在《护理学导论》的教学过程中,转变师生的教学观念,充分意识到学科的基础性和重要性;改进教学方法,改变传统的灌输式教学为参与式,启发式教学,提高学生的参与感,从而形成师生互动,培养学生的积极性,能有效的提高教学效果。

2 运用多种教学手段,提高教学效果

2.1参观教学法

参观教学法是一种根据教学目的,带领学习者参观某一实际场所,使学习者获得感性认识的一种教学方法。在讲解《卫生服务体系》这一部分内容时,学生觉得既熟悉又陌生。在日常的生活经历中,大都曾以患者的身份去过医院,但是对于医院业务部门的具体工作了解不够深入。为了更好的帮助同学们掌握这部分内容,我带学生去学院附属医院见习参观,每十个同学为一组,分别进入到门诊部、急诊和病房。这样了解了医院业务科室的设置和布局,同时也更深刻的理解了医院的任务,使这一章节的难点知识简单化,变抽象为具体,同学们兴趣浓厚,教学效果显著。

2.2小组讨论法

小组讨论法是在教师的指导下,学习者以小组或团体的方式,围绕某一个中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识的一种教学方法。如在讲授《护理学基本理论》过程中,在教师先采取集中授课之后,依据所学习的理论,提供多个临床相关病例,让学生据自己感兴趣的理论(如Orem的自理模式、Roy的适应模式、Newman的系统模式)自愿组成小组,对照相应的临床病例进行分组讨论,每个小组由6~8人组成,小组长负责讨论工作。教师深入小组进行讨论,各组在讨论结束后推选1名学生作为本组代表在全班课堂讨论上发言,课后将书面总结报告上交教师,作为平时成绩的评定依据。教师在指导小组讨论过程中,不仅要鼓励学生积极思考问题,还要鼓励学生积极表达自己观点。同时在和学生的交流过程中,教师有更多的机会了解学生的个性,能力和动机等,做到因人施教[1]。

2.3角色扮演法

角色扮演法就是提供给学生某个情境,让学生扮演各个角色并进行表演,其余学生观看,并注意与培养目标有关的行为。如在学习《护士与病人》《护士作中的人际沟通》等内容时,据临床工作经验,创设场景:王先生,48岁,因胸闷咳嗽咯血,左胸闷痛而入院,医生怀疑是肺癌,拟做进一步详细检查以确定诊断,患者非常担心、恐惧。作为他的责任护士,你该如何与她建立良好的护患关系?怎样正确运用语言的和非语言的技巧与其沟通并收集资料?学生先用10~15 min自由分组讨论角色扮演的要领,然后由3名学生分别扮演责任护士、王先生及王先生的妻子,其余学生观看并给出意见。角色扮演期间让学生自由发挥,教师不要给予过多干预。角色扮演结束后,教师、表演者、参与者进行讨论,使之在体验,观察、分析讨论中理解知识和受到教育。可以设置不同的场景,让表演者运用所学的知识,发挥自己主观能动性完成整个表演,让学生成为课堂的主角。

2.4案例分析法

案例分析法就是根据所学内容,把临床典型的案例客观的展示在学生面前,引导学生通过所学知识,分析案例,共同探讨,找到解决问题的根本方法。在讲解《护理程序》这一章时,在导课时就引用了一个临床案例:患者,男,50岁,以高血压病入院,主诉头晕、头痛,血压210?M130mmHg,该患者有高血压病史2年,由于担心长期服药会引起耐药性而未按医嘱坚持服药,住院前曾晕倒3次。要求学生根据案例制定相应的护理计划。学生们认真讨论分析案例,提出计划,最后,我运用这个案例给学生讲解了护理程序的5个步骤,详细讲解护理评估、护理诊断、护理计划、护理实施、护理评价的过程,这样将枯燥的理论知识与临床实践相结合,学生兴趣浓厚,加深学生对护理程序的理解。

2.5 PBL教学法

该教学法即以问题为中心的学习方法是一个很好的教学模式的转变。该教学模式的特点就是以学生自主学习为中心, 把教学重点放在培养学生解决问题的能力上, 使创新性思维得以提高, 使素质教育在课程教学中得以实施[2]。如在讲解《健康教育》这一章节时,为了使学生能理解健康教育的方法,根据不同的情况选择合适的健康教育的方法,教师给出几个案例,如高血压患者的居家护理、糖尿病患者胰岛素注射、消除初产妇紧张心理、青春期性与健康知识等,让学生带着案例去思考问题,解决问题,这种方法激发了学生的学习兴趣和创造性思维,而且也加深了重难点知识的理解,提高了教学质量。

3 体会

通过多种教学方法的综合运用,使《护理学导论》教学收到了良好的教学效果,教学内容变枯燥为生动,为学生所理解和接受,课堂活跃,实效性强,使《护理学导论》成为学生受欢迎的一门课程。在今后的教学中,我们应不断摸索更多更好的教学方法,提高学生学习兴趣,使教学过程由“要我学习”变“我要学习”,提高教学质量。