小学低年级学生正处于发展期，求知欲强，但它们爱动不爱静。注意力不能持久，在这个时期要完成识字任务确实不是一件容易的事，识字是阅读和表达的基础，要想阅读和写作（书面表达），首先必须识字，也就是必须掌握阅读和写作所使用的文字符号，儿童只有掌握了足够运用的汉字，阅读教学才能顺利地进行。《全日制义务教育语文课程标准》对第一学段（1-2年
级）识字提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。我们要抓住低年级学生的心理特点，运用多种方法去提高识字效率，培养识字能力，使学生兴趣识字。
一、根据汉字结构特点，进行兴趣识字教学
汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辩认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多、难记；形多、难写；音多、难读。”但是，根据汉字的结构特点来兴趣识字将会由难变简。
汉字的优点是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形。汉字中有80以上的是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我们认识了基本字以后，可以很快地认识一大串字。如我们认识了“令”以后，学习“冷、铃、邻、岭、拎、怜”就很容易了。同时，汉字又是联想的产物。由象形字，演变过来的产物（汉字）。至今还能反映了事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、会意字演变过来的汉字，我们可以从字形推断它的意思，如“本”“从”。香港著名的语言学家安子介先生把汉字比作一座宝山，他说：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”如在田中用力之人谓“男”，“止戈为武”体现着中国人的哲学思想和爱好和平的愿望。汉字的结构特点很强，不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它成为有影无形的图画，不再是僵硬的符号。“笑”轻松而欢快；“哭”望之而悲伤；“巧”灵，“拙”笨；“轻”令人有飘浮感，“重”一望而沉坠；“骄傲”自大，“卑”沮丧。这些美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷无尽的联想和兴趣。
二、图文并茂，形象法进行识字教学
小学低年级儿童有意注意正在开始发展，但无意注意仍占优势。儿童活动性大，注意不稳定，容易被新异刺激所吸引，受兴趣和情绪支配，这是因为大脑皮层的抑制力较弱，缺乏坚持性等生理原因所致。为了利用儿童的无意注意，发展他们的有意注意，不断引起学生的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。
以下面六个方面进行兴趣识字教学。
1、借助实物，学好生字
低年级小学生的思维具有形象、直观的特点，我们在教学时常常利用书上的图画或手势使学生牢记字形，理解字义，有时还结合事物分析。如学习“伞”字时，先出示卡片“伞”，再拿出雨伞，让学生观察，让学生观察，想想，看看“伞”字有什么地方像雨伞？同学们争着回答（上面的“人”像伞把撑起的伞顶，下面的部分就像撑起的支架）。“伞”字较难掌握，学生容易把下面的部分写成“米”字，但通过借助实物讲解，这种现象没有了。
2、做动作，使学生对汉字记得牢固
爱动是低年级学生的特点，要抓住这一特点，结合生字，用做动作的方法让学生加深理解。如学习一组与手有关的生字“打、扫、拔、捉、拍、挂”时，先要学生找出生字的共同点（都是提手旁），接着问：“这偏旁与什么有关？”（与手有关）然后找同学到讲台上分别做打水，扫地，拔草，捉虫，拍球，挂衣服的动作，最后叫全班同学一起来做这些动作，学生学习的气氛很浓。由于有了浓厚的兴趣，亲身体会，印象加深了，并从中了解到了一些造字规律。
3、强化刺激，编出口诀
低年级学生因无意注意占优势，再加上汉字的形近字很多，写字时容易混乱，有时还会画蛇添足，有时会缺“手”缺“脚”。针对这一现象，在板书写字时用颜色鲜明的粉笔标出容易写错、写漏的笔画，把弱刺激变成强刺激，引起注意，如“寸”与“才”，“士”与“土”，“天”与“无”。有些字还编上口诀，例如：学完了“气”字，到学习“吃”字时，学生很容易把“吃”右边的部分写成“气”变成“乞”，我们就边教边说：张大嘴巴，把一横吃掉。学生就牢牢记住“吃”中间是没有一横的。又例如：学习完“贝”字的时候，再学习“见”时，学生很容易把“见”字的竖弯钩写成点，所以先用红粉笔标明竖弯钩，然后说：“与人再见，举手挥动”把“见”字的竖弯钩比喻成人的手。通过这样的学习，学生学得有趣，也容易区别。
4、抓住汉字规律，让学生明确汉字构造
汉字中的字形结构有一定的规则，这是字形教学的有利因素，如果掌握了规律，能提高自学汉字的能力。所以在学习形声字时，侧重于字义、字形的比较，让学生找出规律，明白字的构造特点。如学习“晴、睛、请、情、蜻”这一组字时，先让学生分析它们的异同点，（都有一个“青”字，偏旁不同）。然后就以“晴”字为例，教给学生识12全文查看字的方法，“晴”字，左边的“日”是形旁，右边的“青”是声旁，“日”与太阳有关，所以其表示有太阳，天气好，是晴天。学生明白后，就让学生练习讲“睛、请、情、蜻”这些字与各自偏旁之间的关系，通过这样的训练，学生既巩固了所学知识又明白了构字规律，培养了学生自学生字的能力。
5、抓质量，减数量，提高自学生字的能力
学生较容易掌握
有规律的形声字，就用填表。填表既避免了老师问，学生答的单一教学，又培养了学生自学能力，创造了学生自由发挥的空间，充分发挥学生主体作用，这样学生学得轻松，学习兴趣很浓，很多学生为了有红花奖，前一天晚上就自觉去预习，老师完全不需要布置预习。
6、识其字，明其意，会运用
汉字除了学会它们的读音，结构、笔顺、组词外，最主要是明白字的含义，还会实际运用。叶圣陶先生说过：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“知”是理解，“行”就是运用，所以在学习一些读音、字形相同或相近的字时，可以采用句子填空辨意思的方法。
识字教学中，运用了以上的方法，学生学习的兴趣较浓，潜移默化地掌握了一些汉字的规律和识字方法，为今后识字打下基础。
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小学低年级学生正处于发展期，求知欲强，但它们爱动不爱静。
注意力不能持久，在这个时期要完成识字任务确实不是一件容易的事，识字是阅读和表达的基础，要想阅读和写作（书面表达），首先必须识字，也就是必须掌握阅读和写作所使用的文字符号，儿童只有掌握了足够运用的汉字，阅读教学才能顺利地进行。《全日制义务教育语文课程标准》对第一学段（1-2年
级）识字提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。我们要抓住低年级学生的心理特点，运用多种方法去提高识字效率，培养识字能力，使学生兴趣识字。
一、根据汉字结构特点，进行兴趣识字教学
汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辩认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多、难记；形多、难写；音多、难读。”但是，根据汉字的结构特点来兴趣识字将会由难变简。
汉字的优点是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形。汉字中有80以上的是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我们认识了基本字以后，可以很快地认识一大串字。如我们认识了“令”以后，学习“冷、铃、邻、岭、拎、怜”就很容易了。同时，汉字又是联想的产物。由象形字，演变过来的产物（汉字）。至今还能反映了事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、会意字演变过来的汉字，我们可以从字形推断它的意思，如“本”“从”。香港著名的语言学家安子介先生把汉字比作一座宝山，他说：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”如在田中用力之人谓“男”，“止戈为武”体现着中国人的哲学思想和爱好和平的愿望。汉字的结构特点很强，不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它成为有影无形的图画，不再是僵硬的符号。“笑”轻松而欢快；“哭”望之而悲伤；“巧”灵，“拙”笨；“轻”令人有飘浮感，“重”一望而沉坠；“骄傲”自大，“卑”沮丧。这些美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷无尽的联想和兴趣。
二、图文并茂，形象法进行识字教学
小学低年级儿童有意注意正在开始发展，但无意注意仍占优势。儿童活动性大，注意不稳定，容易被新异刺激所吸引，受兴趣和情绪支配，这是因为大脑皮层的抑制力较弱，缺乏坚持性等生理原因所致。为了利用儿童的无意注意，发展他们的有意注意，不断引起学生的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。
以下面六个方面进行兴趣识字教学。
1、借助实物，学好生字
低年级小学生的思维具有形象、直观的特点，我们在教学时常常利用书上的图画或手势使学生牢记字形，理解字义，有时还结合事物分析。如学习“伞”字时，先出示卡片“伞”，再拿出雨伞，让学生观察，让学生观察，想想，看看“伞”字有什么地方像雨伞？同学们争着回答（上面的“人”像伞把撑起的伞顶，下面的部分就像撑起的支架）。“伞”字较难掌握，学生容易把下面的部分写成“米”字，但通过借助实物讲解，这种现象没有了。
2、做动作，使学生对汉字记得牢固
爱动是低年级学生的特点，要抓住这一特点，结合生字，用做动作的方法让学生加深理解。如学习一组与手有关的生字“打、扫、拔、捉、拍、挂”时，先要学生找出生字的共同点（都是提手旁），接着问：“这偏旁与什么有关？”（与手有关）然后找同学到讲台上分别做打水，扫地，拔草，捉虫，拍球，挂衣服的动作，最后叫全班同学一起来做这些动作，学生学习的气氛很浓。由于有了浓厚的兴趣，亲身体会，印象加深了，并从中了解到了一些造字规律。
3、强化刺激，编出口诀
低年级学生因无意注意占优势，再加上汉字的形近字很多，写字时容易混乱，有时还会画蛇添足，有时会缺“手”缺“脚”。针对这一现象，在板书写字时用颜色鲜明的粉笔标出容易写错、写漏的笔画，把弱刺激变成强刺激，引起注意，如“寸”与“才”，“士”与“土”，“天”与“无”。有些字还编上口诀，例如：学完了“气”字，到学习“吃”字时，学生很容易把“吃”右边的部分写成“气”变成“乞”，我们就边教边说：张大嘴巴，把一横吃掉。学生就牢牢记住“吃”中间是没有一横的。又例如：学习完“贝”字的时候，再学习“见”时，学生很容易把“见”字的竖弯钩写成点，所以先用红粉笔标明竖弯钩，然后说：“与人再见，举手挥动”把“见”字的竖弯钩比喻成人的手。通过这样的学习，学生学得有趣，也容易区别。
4、抓住汉字规律，让学生明确汉字构造
汉字中的字形结构有一定的规则，这是字形教学的有利因素，如果掌握了规律，能提高自学汉字的能力。所以在学习形声字时，侧重于字义、字形的比较，让学生找出规律，明白字的构造特点。如学习“晴、睛、请、情、蜻”这一组字时，先让学生分析它们的异同点，（都有一个“青”字，偏旁不同）。然后就以“晴”字为例，教给学生识[]字的方法，“晴”字，左边的“日”是形旁，右边的“青”是声旁，“日”与太阳有关，所以其表示有太阳，天气好，是晴天。学生明白后，就让学生练习讲“睛、请、情、蜻”这些字与各自偏旁之间的关系，通过这样的训练，学生既巩固了所学知识又明白了构字规律，培养了学生自学生字的能力。
5、抓质量，减数量，提高自学生字的能力
学生较容易掌握
有规律的形声字，就用填表。填表既避免了老师问，学生答的单一教学，又培养了学生自学能力，创造了学生自由发挥的空间，充分发挥学生主体作用，这样学生学得轻松，学习兴趣很浓，很多学生为了有红花奖，前一天晚上就自觉去预习，老师完全不需要布置预习。
6、识其字，明其意，会运用
汉字除了学会它们的读音，结构、笔顺、组词外，最主要是明白字的含义，还会实际运用。叶圣陶先生说过：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“知”是理解，“行”就是运用，所以在学习一些读音、字形相同或相近的字时，可以采用句子填空辨意思的方法。
识字教学中，运用了以上的方法，学生学习的兴趣较浓，潜移默化地掌握了一些汉字的规律和识字方法，为今后识字打下基础。
