区域活动观察与记录

[区域活动中教师的角色]《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。当孩子活动时，教师就是孩子的最佳观众和听众，倾听孩子的...+阅读

观察是指细察事物的现象、动向。将观察到的事实（证据）、实践操作的过程，以及产生的想法和问题，用文字、图画等形式记下来是为记录。二者都是科学研究的基本方法。理解幼儿是教育的基础，而观察则是理解幼儿的基础。区域活动中的观察与记录，可以帮助教师理解幼儿的发展水平与现实需要；客观真实地了解幼儿在区域活动中的语言、表情、动作、交往，有利于教师正确调整指导策略。观察与记录也是教师调整区域环境的依据，只有通过教师的观察，才能发现幼儿发展上的个别差异，在分析及反思后更精准地投放适合幼儿兴趣与能力的生动材料。本文试图通过以下几个方面谈一谈如何有效开展区域活动的观察与记录。

一、明确观察的目的观察目的性回答的是“我观察什么，为什么观察”的问题。正是有了清晰的指向以后，才能在区域活动中找到观察的对象，才能有效记录在区域活动开展过程中有意义的行为和经验。本篇文章来自资料管理下载。有时候教师在观察区域的过程中没有目标，或是教师制订的目标与幼儿发展目标不一致，就会导致盲目观察。区域活动的开展过程中值得我们去观察的问题很多，如可以观察幼儿活动情绪、参与程度、操作探索的情况，材料的使用情况，幼儿语言表达和人际交往、学习习惯及偶发事件等。那么，教师应该如何确定观察的目的呢？㈠从区域中的问题出发在区域活动的过程中会出现各式各样的问题，教师要解决问题，就必须寻找原因，“对症下药”。这就需要教师回到区域的现场中观察，以获取最真实客观的资料。㈡建立观察依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是教师观察、了解幼儿的参照。教师在对区域活动进行观察的时候可以把《指南》作为观察了解幼儿的框架，这样便于确立观察的目的。教师必须熟悉幼儿不同年龄阶段的发展目标，熟悉《指南》提出的对幼儿各年龄阶段发展水平的合理期望，凭此建立观察依据，这样才能使观察更具目的性。㈢灵活把握随机生成目标在区域活动中，幼儿完全按照自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作的时间、速度和次数，这就决定了区域活动的观察重点之一是幼儿与材料的互动情况。在幼儿与材料的互动过程中，教师会发现很多不可以预测的情况。在投放材料的过程中，教师总是有自己的教学目标的，但这不等于幼儿的目标。有时候幼儿有自己的目标，其目标与教师的目标不一样。怎样才能将教师的目标与幼儿的目标建立合理联系呢？这就需要通过观察来了解幼儿的发展需求。教师必须心中有一定的目的，才能从观察的过程中“去伪求真”，找到有价值的信息。

二、形成观察的主线有了明确的目标以后，就需要决定采用哪些方法来观察幼儿的区域活动情况。观察方法种类较多，由于观察的主题和目的的不同，以及观察的条件不同，所采用的观察方法也有所不同。一般情况下，有直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构性观察和非结构性观察；取样观察（时间取样、事件取样、个体取样）等几种类型。区域的观察可以根据实际需要，综合使用各种方法。无论采用什么观察方法，我们需要的是一次有效的观察，而观察的过程，是教师对自己观察的内容进行分析与思考的过程。具体而言，就是教师观察幼儿在区域活动中的行为来分析判断自身所确定的教育目标、投放的材料以及在区域开展过程中具体指导策略是否适宜，思考为什么适宜（或不适宜），并采取一定的措施。这个“为什么”就是观察的关键所在。为了有序、科学、缜密地观察，笔者总结了一个观察主线：明确观察目的确定观察内容、时间、地点选择观察方法制订观察提纲选择观察工具和辅助材料实施观察通过观察记录收集资料分析、整理观察资料并进行反思观察幼儿的实际行为，并进行描述，尝试分析和反思是一个循环往复的过程，教师关注了幼儿深层次的学习过程，使观察成为教师调整区域环境的依据，也是区域课程延展的生发点。这一过程教师需要专业的理论分析、解释观察的内容，并作出适宜、科学、有效的指导策略（表一）。这样不仅能更好促进幼儿发展，也是教师专业成长的重要途径。

三、掌握记录的要领记录是观察的进一步延续，也是观察过程以文字、图表等形式的呈现。观察本身是一个连续、持久的过程，观察过程伴随记录可以让教师观察更仔细、更有针对性。通过记录，教师可以在回顾和反思中看到幼儿在区域活动中的各种行为表现，也能有效地对观察结果进行整理和分析，并进行反思。常用的记录方法有事件取样记录法、时问取样记录去、轶事记录法、作品记录法、实况记录法等。教师可以根据观察目的和观察的方法来决定记录方去的选择。㈠记录要真实客观实事求是是观察记录的基本要求，主要是为了避免教师的主观判断、个人的感情色彩所导致的观察结果与事实不符。㈡记录有价值的信息教师在观察的过程中往往会看到许多内容，而教师如何从众多内容中找到有价值的信息呢?观察和记录是一个长期连续性的过程，结论不是靠一次观察和记录就能得出的，要在观察目标的导向下，详尽记录有价值的信息。此外，教师应该有灵活的记录手段，在全面观察过程中教师可以采用平而图、表格等方法，快速帮助教师把握区域现场方位，简单标识幼儿区域活动的情况，以便日后统计和分析。重点观察和个别观察主要采用个案、学习故事等形式，能比较详尽地记录下具体的情况。当然在条件许可的情况下，可以通过摄影、照相等媒体技术记录幼儿当下的区域活动状态，便于回放、分析与保存。

四、分析与反思相结合观察与记录必须和分析与反思相结合，才能提高教师研究幼儿、研究幼儿园区域活动的能力。本篇文章来自资料管理下载。分析与反思是观察与记录的核心环节，其本质是对观察到的现象进行比较和判断，是后期教师区域环境调整和教师指导策略调整的依据。分析就是对幼儿表现出来的语言、行为、交往以及活动材料是否激发幼儿学习兴趣等进行解读，探索原因，得出结论。反思则是在分析的基础上，教师对出现的问题进行思考、质疑、探索，并解决问题，提升自己的教育实践的科学性、合理性的过程;在区域活动中，则是对于材料投放、区域指导等方而的省察。当然，分析与反思的结果最终要在实践中应用才有意义。教师不能把分析与反思的内容当做文件、材料或是文案的收集，更重要的是作为区域实践研究的依据来指导区域活动的开展。有明确观察的目的、形成观察的主线、掌握记录的要领、将分析与反思相结合并在具体实践中应用是有效开展区域活动的观察与记录的保证。这样做才能有利于幼儿发展的研究，有利于区域的研究，有利于教师的专业成长。