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[机关干部要在解放思想中有所作为]党的十七大以来，全国各地迅速掀起了深入贯彻、落实科学发展观，进一步解放思想的热潮，力求以思想大解放的强大动力推动大开放、大开发，进一步促进经济社会又好又快发展。广西也与...+阅读

品德与社会是以学生的生活为基础，为提高学生品德修养和社会化属性而设立的一门学科。这个学科涉及的是学生最平常的生活，不可忽略的是它的生活味和它的人文属性。旨在让每个学生通过感受、体验和对话学会生活，适应生活，成为一个社会的人。结合我校研究专题，总结出教学过程中让学生“乐学”的一些做法，仅供探讨。

一、从学生已有经验入手几年的生活经历，耳染目濡，已经让这些初入人伦、涉世未深的鲜活生命有了一定的认知积累。这些学生身边现实存在的、或曾经经历过的元素在课堂的宽松氛围中被触动的刹那，也就自然成为了学生的兴趣与热情迸发的时刻。

（一）提问对话——以石激浪此方法简洁明了、直切主题，相对省时高效，需要我们花些心思的是问题的侧重点。当问题侧重点与学生熟悉的内容碰撞时，便可“一石激起千层浪”。比如“人们的职业与劳动”一课，可以从提问学生：你父母亲的职业是什么，他们是怎样工作的？”让学生与自然对话中引入课题。又如“变化中的社区”一课，提问：你还记得你原来居住过的社区是什么样吗？本篇文章来自资料管理下载。由于提问内容是学生非常熟悉，故极易引起学生的表达欲望，并可顺势按需进行组内交流。

（二）媒体提示——以点引面生活，是一个无限的时间和空间。若想在课堂中汇集生活的缩影，则需借助媒体的呈现，在给学生感观刺激的同时，唤起他们的已有经验。媒体运用需要适时、适度，且要考虑教育成本与教学效果之间的性价比，即媒体在教学目标达成所起到作用的大小，且勿流于形式。

1、实物：适用于利于收集、便于携带的小型物品。如“学会辨别东南西北”可让有指南针的学生将实物带来，并对其特点进行简要介绍，进而提问学生其他辨别方向的方法。

2、图片：用于再现对本课目标达成中起到重要作用的场景或物品。如“热闹的集市”一课，直接将具有代表性的集市图片呈现给学生，询问学生图片中展现的是什么场景，并请去过的学生具体介绍。

3、录像：给学生强烈的感观刺激，能极大的调动学生的兴趣，但相对教育成本也会相对提高。如“让我们学会合作”一课，教师可事先录下学生课间活动的相关合作的场景在课堂播放，并引导学生回忆、总结合作不成功的原因在哪里，引导学生总结怎样才能成功合作。学生的生活画面被重温，既调动学生兴趣，又让课堂省时高效。

二、给学生更多实践机会小学生涉世未深，对他们而言，未知的世界还太宽广，即使曾经在无意识状态下的生活中经历过，也很少给他们以启迪和发现。那么最好的办法就是学习小马过河，以身试之，让学生获取更多直接体验并在实践中有所感悟。

1、课前调查——让学生有备而来 “没有调查，就没有发言权。”学生在调查过程中获取所需要的信息，其本身就是一种学习体验，故学生积极性较高。“在学校里工作的人们”、“在商店里工作的人们”、“学校周围有什么”等多个课题，都比较适合这种方法。当学生亲耳倾听、亲眼所见、亲自询问之后，其表达欲、表现欲也会随之被激发，进而在课堂上的成果汇报中获得快乐体验。调查前的布置和提示是学生成功调查中至关重要的环节。教师指导需细致入微，要帮助学生做到小组分工中责权明确、调查方法适当、语言精炼有礼貌、结果汇报形式得当等。如调查“在学校里工作的人们”，若本环节中教师不加以规划，可能会引起全年级同学同时去参访某个群体的人，影响其正常工作。我采取的方法是事先与清洁工约好，将其请进课堂，让全班同学现场采访。并提前所有可以采访的对象一一列举，把全班同学对某个群体的问题集中，由小组派代表在一同去采访。以确保在不影响采访对象正常工作的情况下，取得最佳效果。

2、课堂体验——把做的过程放给学生 “我听过的我会忘记，我看过的我会记得，我做过的我才会理解。”课堂时间虽短，却足以让学生在操作体验的过程中感悟规律和道理。“让我们学会合作”、“我们遵守规则”、“友爱残疾人”等多个课题都适合于学生在课堂中体验。如“让我们学会合作”，让学生在没有任何方法指导的情况下，小组合作用橡皮泥制作熊猫园。在此基础上总结出合作成功的条件与失败的原因，之后在进行第二次合作。两次体验中学生真正的体验了、学会了该怎样去合作，比起空泛、教条的讲授，效果要好很多，学生更加乐于投入学习；再如“友爱残疾人”，当学生真正闭上眼睛去翻书、一只手去穿衣服、不用有声语言去交流的时候，才会争先恐后、语如泉涌般谈出自己的感受。

3、课后延展——让教育在生活中见成果教育的真正价值，在于服务于生活。本学科的价值之一便在于让学生在课后的实践中，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观。如“社区少先队”一课，给学生提供了几个建议，既为社区制作废旧电池回收箱、种树、清理野广告、回收可利用废品等。学生可根据实际情况与同住在一个小区里的同学共同协作完成。学期中不断予以关注，期末复习课时就各组成果进行统计汇报。一个学期下来，同学们收获颇丰。有的同学攒了500多节废旧干电池，多数形成了随手清理野广告的习惯、还有同学利用卖掉回收的废品的钱捐给了需要帮助的人。“我懂事了”一课中，课堂上由学生汇报了很多为父母做的力所能及的事，请学生根据自己的实际情况，自选2—3件，坚持每天做，并请同学们及时将父母的评价反馈回来。过程中我们交流到了孩子成长的幸福，更分享了家长的喜悦。

三、深挖内涵与外延新课程下的品德教学主题在生活中建构，它只设定教学主题，并不提供确定的教学内容，且呈现形式以具有代表性的图片为主。教师有更多的空间去结合生活、深挖内涵、拓展视野，还原教学的生活需要，给予学生更多收获之乐。力求深度——挖掘背后故事：如“家乡名称的来历”，师生共同将家乡大连名称的来历, 从神话传说追溯到日俄侵略、直至如今，将大连地区下设各区、各代表性地点名称来历多角度、多形式呈现，学生在知识的纵深中体验到的是发自内心的豁然开朗，是其他方式无法取代的。

2、追求广度——拓展类似事件：如“生活中的安全”一课，教材中呈现的几幅图片为安全用电、煤气；陌生人敲门、烫伤的处理方法等一些生活中常见的注意事项。这些远远不能满足学生安全教育方面的需求。基于此，我将本课分成4课时完成，不仅对书中提及到的知识进行了深挖，还拓展了地震、沙尘暴、泥石流、水灾、火灾等突发事故的应对措施和逃生方法，并以视频形式呈现。学生在广度的延伸中津津乐道，且派生出诸多现实中可能发生的情况，师生共同探求解决办法和应对措施。

3、探求高度——提升认知层面：“生活本身只是一种表象，关键的是它总是在表象背后藏着很大很大的一个哲理。”如“繁忙的商业街”一课，师生将大连各大商业街总结列举、描述。进而提问学生为什么大连会有这么多的商业街？引发学生对问题更深层次的认识，最终归结到商业街的繁荣源自城市经济的发展、人民生活水平的提高及购买力的增强。后又拓展到辽宁著名商业街、我国主要城市著名的商业街，再到国外的著名商业街，学生在开阔眼界的过程中，体会成功收获之乐。

四、以学生角度看待问题 “蹲下来”，我们将看到另一个世界。多年的教学经验已经习惯了让我们以成人的角度看待教学。教师将自己儿童化，课堂将呈现另一番景象。

1、“装傻”——让学生来教导“我”如“我们遵守规则”一课，我扮成了一个不懂事的孩子，称每天生活备受束缚，到处都有规则管着我，真讨厌这样的生活，我就不想遵守……之后分别从学校的走廊不准喧哗打闹、眼操间操必须按时认真、操场安全玩耍等规则入手，请同学们来教导这个“不懂事”的我。学生们争先恐后，对“规则是为了让我们的生活更方便、更安全”这一主旨的认识已经融入到生活中的细节，对我的教导有理有据，对于我的“狡辩”据理力争。这样设计，不仅学生乐于学习，而且起到了更好的教育效果。再如“在学校里工作里的人们”一课，我又装成了一个傻乎乎的小朋友。称在学校里生活最重要的是老师和同学，我每天只需要尊重老师、与同学友好相处就可以了。其他人离我们的生活对于我来讲无关紧要。霎时间，反对声四起。学生们各抒己见，将学校里工作的其他人的重要性用其自己的认识充分表达，并有其他同学进行补充说明。我也据理力争，不甘示弱，即便承认了其中的一种人的工作，也会将矛头转向另一个职业。学生的反对声越发高涨，最终，我“不得不”承认学校里其他工作的人的重要性，并在同学的极力开导下，表示以后对他们要尊重。当教师示弱的时候，学生才会强。当教师“不懂事”的时候，学生的价值判断、价值取向才得以充分发挥。所以，作为教师的我们，有时需要“装傻”。

2、“让位”——请学生当老师大多数小学阶段的学生都是积极向上，乐于表现的。但能力的积累是需要过程和时间的。品社学科中的一些课题，完全可以放手给学生，让学生走上讲台。最初可以是小组合作共同完成，任务量可以相对小一些，并且需要教师的细致指导。一段时间后便可加大任务量，布置某个主题的任务，由学生小组合作独立完成。最终到高年级才可发展至个人独立完成某个课题的学习与讲解。如三年级时，小组合作调查结果的汇报，我们就要求并指导孩子注意汇报语言及汇报形式，培养其走上讲台。四年级关于“扎根于家乡的传统”部分，就可以让孩子按小组独立完成任务。本篇文章来自资料管理下载。如“乡音乡情”一课，其内容全部是学生小组汇报学习成果的形式来呈现的。蒙古族特色、唢呐、青海花儿、川剧变脸等多个项目的介绍讲解都是学生小组完成。其中一个同学在介绍川剧的时候还提到了要保护国家传统文化，不要像宣纸那样被日本抢先注册了专利。而教师只负责了学生难以完成和查找的拓展部分。课堂依旧异彩纷呈，但学生在过程中体验到了自我实现的愉悦。

五、结合时事，让课堂更具生活味。冰心老人说过：“我们的生活不是不够丰富，而是缺少发现。”品社学科教师应该具有一定的政治敏感度，并培养学生的关注时事的习惯与能力。当身边刚刚发生的重大事件与课堂教学结合时，学生的学习的内驱力也会随之调动。如2009年的“西南旱灾”，我便在课堂上呈现了相关的代表性图片资料，包括人们的表情、动物的死亡、干裂的土地等，并让学生谈感受。学生先是目瞪口呆，再是深深同情，之后便纷纷踊跃参加到学校组织的捐款活动中。学生的情感是需要挖掘的。事实的直观呈现便是捷径之一。再如2010年新疆阿克苏踩踏事件发生第二天我便将视频呈现在课堂，让学生引以为戒。又如“我心中的老师”一课，学生画出了心中最喜爱的老师，并写出了最想对这位老师说的话。恰逢感恩节临近，便号召学生将自己的画送给老师。活动中收获了诸多感动。教育的根本在于培养有健全人格的人。作为品社教师，我们有责任、更有义务让课堂立足生活、回归生活，让学生于实践中渐入“感”的层次、在纵深中体会“悟”的豁然、在探微中品味“情”的境界。还原教育“乐学”本色，方能乐于点滴，学有所获。