循环小数教学反思 - 范文无忧网

[《认识小数》听后感]这次活动，给我们送来数学课的是县小数中心组的老师，给我们带来的是三年级下册《认识小数》。由于之前安排有我评课，因此，从我校王老师处借来了邢老师在中心组活动中的教学课例，仔...+阅读

范文一:

循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无趣，所以我更在课堂上滔滔不绝，恨不得把所有知识一下子灌给他们完事，于是整个课堂只听到我的声音。结果是老师讲得很辛苦，学生听得很痛苦。而现在，我不再把课堂视为自己的课堂，而是把课堂还给学生。感知是概念掌握过程的首要环节，从故事的引入开始，让学生感知循环现象。在独立探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。

一、创设情境，激发求知。

新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。上课一开始，我先根据一个故事，让学生发现其中的规律，说出“依次不断重复”，再让学生自己举出生活中的例子，加深感知。可以说教学中，我合理地创设和运用了情境，激发了学生的学习兴趣，有利于学生对学习内容的理解，教学效率的提高。

二、引导学生自主探索，参与知识形成的全过程。

数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，本节课通过让学生算一算、想一想、观察、比较、总结出循环小数的特征。在学习过程中，调动学生的学习积极性，成为学习的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获取新知。再通过让学生自学课本，了解循环节和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的区别，让学生自己发现新知，培养学生的阅读数学书的习惯和自学的能力。

三、小结草率，失去精彩

本节课是个概念课，学习了不少的新知识，如：循环小数、有限小数、无限小数以及循环小数简写读写法等，由于准备不够充分，我只是形式上让学生说说今天都有哪些收获，如果好好准备的话学生会很有说头，这样草草的收尾，效果不好，是一个遗憾。

四、练习精炼，拓展不够

我这节课感觉都是在学新知，练习安排较少。主要是针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语出了一些练习题，使学生能牢固的掌握循环小数的特点。同时也增加有限小数和无限小数区分的有关练习。循环小数的读法本无需掌握，教学时我让生读一读。但”循环节”也要作为知识拓展介绍给学生知道。

总之，课堂教学是教与学的双边活动，每个学生都应积极参与。但愿我可以经过不断的反思，取得一定的进步！

范文二:

循环小数是一节概念教育课，而感知是概念掌握过程的首要环节，从新课的引入开始，让学生感知循环现象。在探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。教学过程中的片段如下：

师谈活引入新课：

我班男生400米谁跑得最快？成绩如何？和“王鹏”比比，（出示例题）。全班齐笔算王鹏平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。

400÷75=5.33…

1、初步感受循环小数的特点。

观察竖式，你发现了什么？（组织学生小组内交流）

可能发现：

1、余数总是“25”。

2、继续除下去，永远也除不完。

2、商的小数部分总是重复出现“3”。

师：你们怎么能肯定会永远除不完（是无限小数），商的小数部分总是重复出现“3”？让学生充分发表意见，明确余数一旦重复出现，商也就重复出现。

师：那么商如何表示呢？你为什么使用省略号？（师板书）

3、总结概括循环小数的意义

出示：28÷1878.6÷11

先计算，再说一说这些商的特点。（请生板演计算结果）

学生讨论后，指名汇报，教师抓住学生回答：如

1、小数部分，位数无限（或者除不尽）。

2、有的是一个数字不断重复出现，有的是两个……。教师小结循环数的意义，（板书课题）。

4、巩固练习：下列哪些是循环小数？

0.333…52.525254.1677…3.212121…3.1415926…

学生评议。

在循环小数概念的定义时，要结合学生的心理特征，运用列举的方式，抓住概念中的关键词引导学生逐个理解之后，再对要点进行概括，从而使学生对循环小数概念有了一个全面、完整的认识。

范文三:

循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无趣，教师在课堂上滔滔不绝，恨不得把所有知识一下子灌输给他们，于是整个课堂只听到老师的声音。结果是老师讲得很辛苦，学生听得很痛苦。而现在，教师不再把课堂视为自己的课堂，而是把课堂还给学生。尝试从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，不再做课堂的统治者。

在上循环小数中节课时，我以音乐中的重复节奏来引入课题，让学生感到非常新奇，很好地吸引了学生的注意力，也非常自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有像这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的密切联系，也让学生感知什么是“依次不断重复出现”“谁在循环”？这样，有效地分解了教学难点。

在以往的教学程序上主张“先教后学”，这种教学方法容易造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展，于是在教学循环小数时，我把学习内容设计为前置性研究：你能对下面的小数进行分类吗？你的分类依据是什么？你有什么发现？

（1）8.4666...（2）0.55...（3）3.1415926...

（4）1.5353...（5）8.41616...（6）0.9375

（7）5.314162...（8）50646646...（9）0.19292

这样不仅让学生用已学的知识进行分类，也能让学生在分类的过程中发现新知弄清楚知识的前后联系，培养学生自主探索和自学的能力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“新学后教”，学生通过课前研究，初步了解所要学的知识的基础上，遇到了难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何聆听别人意见并做出适当评价，使每个学生都获得平等参与的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有进步。这样，既能发挥学生的自立能力和创造能力，体会到成功之喜悦，又达到了素质教育的要求，真正做到了优化教学过程。在学生汇报、展示不同思维方式后，又以此为出发点，顺势研讨，“怎样来判断循环小数?”“为什么要加省略号？”“能不能省略号不写？”对于循环小数的写法，则让学生比较两种写法有什么区别？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学的认识方法。经历主动建构过程，得到正确结论，使认识不断深化。