”三段“研读心得
今天，继续与大家分享对韩春梅老师创建的“三读三段”阅读教学模式中“三段”的学习心得。
“三段”即学习一篇课文要经历的“课前自主预习、课堂学展点练、课后自由阅读”的三个学习阶段。
这三个阶段的学习，看似与我们平时的语文课教学环节没有什么区别，可是，在实操作中，韩老师“以生为本”的教学理念、”“一切指向习惯”的养成训练是我们平时教学中极为欠缺或者说做的还不够的地方，这也是我阅读该书时感悟最深的方面。
“三段”
课前自主预习：课前学生根据教师精心设计的自学引导作业，进行自主学习。在学生自学能力和自学习惯还没有形成以前，教师要根据具体情况进行学法指导，激发学习兴趣。(韩老师特别提醒：1、当学生的学习能力不强时，自学引导的内容要少，以完成初读课文应解决的问题为主;当学生的预习能力逐步增强时，自学导引的内容可以涉及初读、研读、展读中的所有问题。2、当学生还没有形成预习能力的时候，自主预习可以在课堂上进行，教师要进行预习指导。3、课前的自学导引内容设计和课堂的学展点练过程要相辅相成，避免二者剥离。)
课前自主预习目的明确、有很强的针对性。自主学生不是自由学习，也不是学生想怎么学就怎么学。自主学习是在教师引导下、组织下，学生有目的、又计划的学习活动。课堂上要想形成自主、探究的学习氛围，课前的自主学习是关键。课前学习哪些知识，学到什么程度直接关系到课堂上的学习质量。“翻转课堂”倡导的是“以学定教、先学后教”的理念，“韩老师的“课前自主预习”的理念也是如此。课堂还是原来的课堂，可是理念却发生了翻天覆地的变化。老瓶装新酒，这是“三读三段”阅读教学模式相对于传统教学理念的美丽转身。
下面是韩老师在学习《爬天都峰》一课前精心为学生设计的预习卡：1、朗读课文，做到正确、流利;2、认读生字生词，写写不会写的字或容易写错的字。如：仰、辫、勇;3、课文主要写了一件什么事儿?说清楚时间、地点、人物和怎样爬天都峰的;4、读了课文，你有什么不明白的问题，如词语、句子的……5、搜集阅读黄山、天都峰、鲫鱼背的相关资料
理想的课堂应该关注学生的自主学习，要求做到以学定教、先学后教。学什么，怎么学?在我们平时的教学中也会为学生布置一些预习的任务，可是不得不承认，我们往往泛泛安排的多，精心设计的少。导致课前预习缺乏针对性，缺少指导，造成相当一部分学生预习不充分。因为课前准备不充分，影响了课堂学习效果。韩老师这份精心设计的预习卡，从内容上看，和课堂的学展点练过程相辅相成，有机结合。不但让学生清楚了预习要求，而且还教给了学生预习方法，培养了良好的预习习惯与能力。
课堂学展点练：课上，老师先组织学生把预习所得进行展示交流，需要提升的地方，教师随后点拨，在进行反馈评价。若果有需要深入探究的问题，教师提示语的方法后，学生先自由和文本对话，后进行展示交流、点拨提升、反馈练习。我们再以韩老师《爬天都峰》教学为例来说明。
课堂学展点练充分体现学生的主体地位与习惯的养成。
板块一、纠正两个错字。从学生的预习卡中发现书写出错较多的两个字“仰、勇”，让学生自己观察出错在哪?然后再写一写。
此环节从学生中产生问题，这种完全基于学情的教学才是真正的以生为本的教学。
板块二，了解一座山峰。由“黄山、天都峰、鲫鱼背”三张图片引入对描写天都峰“高、险”的自然段学习。为了加深理解，又让学生阅读课前搜集的资料，在阅读前又以一个段落为例教给了学生批注式阅读的方法：用笔先画出自己感受深刻的句子，然后再旁边写下能表达自己感受的关键性词语。阅读完材料后，学生先进行小组交流，小组再派代表进行全班交流。交流中老师相机教会小组代表“补充不一样”的见解的方法。最后，学生自己归纳出了天都峰“美、奇、高、险”的特点。这时候再读描写天都峰的自然段，其体会之深刻就会水到渠成。
该环节的精彩之处就在于教的引导，学生的自学。“教给学生批注阅读的方法、交流的方法”充分体现了教师的引导作用。学生个人阅读材料到小组内交流想法再到小组代在全班作展示交流，充分体现了自主、合作、探究的学习方式，学生的主体地位得以落实。
板块三：感知一件事情。教师以题目“爬天都”为切入口，让学生发现它只有“事件”，缺少了“时间、人物、怎样爬”三要素。然后又以一位学生课前的自学总结为例，让学生一步步学习，最后总结出了四要素齐全的课文大意“暑假里，爸爸带我去黄山爬天都峰。在天都峰脚下，我们遇到了一位老爷爷，我和老爷爷相互鼓励着爬上了天都峰”。
对于写事的文章，怎么概括文章的主要内容?把时间、地点、人物、事件四要素介绍清楚了就行了。这是语文学习的规律性东西。掌握住这些，既是一种能力，更是一种学习的好习惯。韩老师一步一个脚印、步步踩实的教学风格值得好好学习。
板块四：懂得一个道理。教学该环节，韩老师先让学生同桌交流自己在课前自主预习中提出的问题并相互解决，不能解决的小组内解决;小组内交流不能解决的大家一起讨论。后来，大家经过讨论，梳理出一个问题“这一老一小从别人身上汲取了什么力量”?研讨的重点自然就落在了一老一小的对话上。
这样循序渐进的学习，既注重了学生质疑能力与习惯的培养，又注重了学习的过程，让学生学会了小组学习，调动了学生学习的积极性与主动性，更为学生的发展提供了足够的空间。
课后自由阅读：课后，学生根据自己的能力和兴趣，或阅读教师推荐的相关书籍、文章、或整理课堂收获。教师要对不同层次的学生给予不同的指导，重兴趣激发、习惯养成。
课后自由阅读重在激发情趣，养成习惯。学完《爬天都峰》，韩老师让学生背会了几句“榜样”名言;学完《海底世界》，为学生推荐了一本书《神秘的海洋》，学完《记金华的双龙洞》，为学生推荐一片文章《记金华的双岩洞》……这样的推荐阅读，既立足文本，又把学生引入了更为广阔的阅读天地。并且，对于整本书的阅读，老师还设有“导读”作业。这样，课内悟方法，课外求发展，不但让学生喜欢上了读书，学会了读书，还逐步让会读书成为学生的习惯，让读书成为学生的需求，自由阅读切切实实的做到了阅读经典，享受乐趣。
学完韩老师的“三读三段”阅读教学模式，突然觉得课堂改革可以这么简单地进行：转变学生的学习方式，让学生学会自主、合作、探究性学习;落实学生的主体地位，让讲堂回归学堂。课堂教学的目也突然明朗起来：激发学生的学习兴趣，使学生有好奇心、求知欲;培养良好的学习习惯，让学生学会学习、学会阅读。
