大气压强教学情景设计

[大气污染控制工程感想]曾经被列入全国十大污染最严重城市之一的ｘｘ，一段时间以来，因为“特殊的地形地貌”、“不利的气象条件”、“脆弱的生态环境”，再加上受困于不尽合理的工业布局，又长期受制于高耗能...+阅读

一.教材分析：本节教学内容是在前几节教学内容基础上对压强进一步的学习，它也是后续知识如浮力、简单机械等的基础，在日常生活中也常用到。是本章的重点和难点之一。为帮助学生加深理解，学习中通过实验探究，让学生大胆设想，鼓励学生积极参与，尽可能地由学生独立完成探究的全过程，教师适当地对学生的总结加以完善，激励学生深入思考解决实际问题。二．设计理念：根据“课标”的基本理念，注重科学探究，从生活走向物理，从物理走向社会，让学生经历探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力及终身的探索乐趣。三.教学目标：

1、知道大气压强产生的原因，了解大气压强存在的实例。

2、知道托里拆利实验的方法及结果，记住大气压强的值。3．能用大气压强的知识解释有关现象，激发学习物理的兴趣。四.教学重点.、教学难点：：重点是理解大气压强的现象，难点是大气压强知识的应用。

五、教具准备：演示用：玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒。学生用：皮碗（每两位学生一对）。

六、教学方法：实验探索，分析对比，指导应用。

七、教学过程：

（一）引入课题

1、演示实验；实验置疑，激发学生的求知欲。(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。本篇文章来自资料管理下载。再慢慢按下图1把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？（硬纸片仍没有掉下来）。

2、引题：同学们想知道实验中硬纸片不会掉下来的原因吗？学习了本节课的知识，就知道了。（板书课题）

（二）讲授新课一）大气压强的存在：

1、阅读课本中马德堡半球实验的故事，并要求学生用两个皮碗作模拟马德堡半球实验：学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。讨论如何操作，拉开皮碗的力更大。

2、师生讨论：马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出；实验效果（表现为拉力的大小）取决于抽出和挤出的空气的多少。思考：在大气中，拉开被抽出空气或被挤出空气的马德堡半球或皮碗为什么必须用力，感受什么情况下用力较大，让学生逐步理解大气压强的存在。

3、实验验证：再看覆杯实验：玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对硬纸片的压强小于大气压强，在大气压强的作用下，托住了硬纸片。而当把杯口向各个方向转圈时硬纸片未掉下来，说明处处都存在大气压强，且大气向各个方向都有压强。演示：广口瓶吃鸡蛋实验，将点燃的棉球扔入口向上装有细砂的广口瓶中，迅速将剥壳的熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋慢慢被吸入瓶内。讨论：由于棉花燃烧使瓶内气压降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。

4、小结：大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。引导过渡：马德堡半球实验表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？二）大气压强的大小：

1、由图3覆杯实验的启示，我们将盛满水的可口可乐瓶去盖倒插在水槽中，发现瓶中的水仍不下落（图4），把水改变成水银，瓶子用试管代替，这就是托里拆利实验如图5，用此实验可研究大气压强的大小。

2、演示(1)介绍托里拆利实验装置。(2)边讲边做演示，完毕后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高。（提示水银柱上方是真空）教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。

3、学生求出760毫米水银柱的压强的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。（教师板书这个值），简要说明不同地方大气压强不同，将在下一节课学习。

4、小结：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强，约为105帕。三）巩固练习

1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，拉动活塞后放手，活塞返回原处（想想为什么？）。再将注射器倒置过来后，在活塞上挂300克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论这又是为什么？

2、演示如图6的实验：将细玻璃管插入烧瓶的软大塞小孔中，用两用气筒抽去烧瓶中的空气后，迅速把玻璃管插入盛水的烧杯中，将会看到烧瓶中有小喷泉出现。讨论原因引导学生归纳解释此现象的要点。3．学自由发言：畅谈自己观察到的大气压强现象；教师引导、帮助学生用大气压强知识解释常见的大气压强现象。4.作业：导航第11页探究港，第13页画龙点睛，锁定目标教学反思1.科学始于问题，始于对问题的思考。只有学生对教师所提问题去主动思考，才能对所学知识在思想上有所准备，对新概念进行搜索、联想。教师提出问题时要注意必须符合学生的认知规律，对学生应具有吸引力，能激起学生进行实验探索的强烈欲望，产生寻求问题的答案和解决实际问题的冲动。所提问题应具有启发性、代表性，把实验问题作为培养学生能力的切入口，围绕实验问题展开智力活动，达到训练思维能力的目的。在本课我采用通过提出问题，自然而然的引出本课，在学生的注意力被问题吸引的同时，再通过演示实验调动学生的兴趣。使学生们的思维一下子就活跃起来。

2、学生分组讨论教师应关注学生的分组讨论与合作。分组讨论不但可以发挥小组中每一个学生的潜力，使他们能充分发表自己的见解，而且也有利于培养学生的团结协作精神，增强集体荣誉感。但也有及个别的学生滥竽充数，教师应对这样的学生提出个别的要求。

3、学生实验验证讨论中提出的猜想是否正确还必须通过实验验证。实验验证就是按学生讨论出的方法，准备所需的实验器材（或教师帮助提供），然后设计实验，通过自己做实验来证实所猜想的方法的正确性。本篇文章来自资料管理下载。这样做可以培养学生的动手能力，调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要的是让学生实验验证这种研究自然学科的基本方法。当然，学生在实验中可能会遇到一些困难，或者通过实验证实自己的猜想是错误的。此时教师应给予启发性的帮助，使学生逐步掌握正确的操作方法。

4、分析比较，归纳总结，得出结论课文中摸拟“马德堡半球实验”用的“皮碗”在生活资料商店有售，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的。这个模拟实验效果好。采用覆杯实验引伸出托里拆利实验，这样的过渡比较自然，效果好。做托里拆利实验的关键是让玻璃管内装满水银，（要注意排出管内的空气），然后将水银管倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落，上部变为真空，这段水银柱是由大气压支持着的。用注射器做活塞拉动后返回实验，活塞挂重物实验和用烧瓶作喷泉实验。一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也帮助学生用大气压强知识解释现象。这样，不仅巩固了课本知识，还激发起学生浓厚的兴趣，使学生的学习积极性不断增强。我们的中学生思维活跃，天性好动，追求新异心切，具有巨大的创造潜能。教师要大胆放手让学生动手实验，根据自己的想法设计，进行实验探究。当然，教师不是撒手不管，而应充分发挥自己在学生探究过程中的引导作用。学生是实验探究教学的主体，实验探究教学只有让学生积极参与，充分发挥主观能动性，动手动脑，才能取得良好的教学效果。当然，这种探究的内容和方式方法都要受到学生的知识基础、能力水平和身心发展规律以及实验条件的制约。学生主体的不成熟性，决定了他们还不能成为完全独立的探究主体。因而探究活动还需要在教学的情境下，在教师的有组织、有计划、有目的的指导下进行，教师应重在引导，帮助学生顺利进行实验探究活动，努力提高学生的科学素养。