对后进生我们如何评价

[如何抓好后进生做好补差工作的反思]转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？谈谈我个人的几点体会。首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作...+阅读

对后进生，我们如何评价？ ——读肖川《教育的智慧和真情》有感我们当老师的，总是希望自己教的学生学得多，学得好，但是很多时候我们的苦心却适得其反，学生未必体会的到。这是什么原因呢？我想我们的评价肯定还存在一定的不足。在这次学校组织的教育专著阅读活动中，我特意留心阅读有关评价的内容，其中肖川的《教育的智慧和真情》关于评价的论述给我了深刻的启示。在《造就自主发展的人》一节中，肖川教授对于发展行评价做了清晰的论述。他认为：评价是学校生活的重要内容，是人的社会化不可或缺的社会性刺激生成的方式。重视评价，对于明确教育的质量标准，丰富和提升教育者的教育智慧，有着重要的价值。但是，在我们现实的教育教学评价活动中，粗暴的、贬损式的评价广泛存在于我们人与人的交往之中。由此，我反思我们的教育教学评价不当现象：

一、对于学习后进生我们怎样评价？学生是孩子，总是会做错事情，尤其是班级里面成绩比较差的孩子，他们该如何评价？肖川教授指出：发展性评价一个重要原则是激励性、期待性，以呵护学生的自尊心和自信心，以便形成积极的自我形象。人在成长过程中，如果某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他就会倾向于形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。是的，作为教师，在班级里最关注的就是后进生，他们的一举一动总是第一时间牵扯了我们的视线，而我们也总是以最快的速度给予各种形式的反映评价。新学期我接了一个新的班级，但是在教学中我经常会想起已经毕业的这个班级，我时常会反思那时自己的评价，尤其是对后进生的评价是否有操之过急的现象。原来的班级中有一个“小石头”，他很聪明，但是他就是不愿意做语文作业，只要有时间，我总是在放学以后带到办公室让他补做，而他每次总是皱着眉头补啊补啊。现在想想，这样做只会使他对于语文越来越深恶痛绝，对于我这个语文老师肯定也是没有好感可言。现在的班级里也有这样一个“小石头”，这块石头更硬，放学铃声一响，他早就背好书包走了，他不愿意做的作业一个字就是不动笔。由于有了前一块“石头”的前车之鉴，我对他采用了差异评价和延缓评价，生字不抄没关系，只要听写能听出就可以了；练习卷不做没有关系，课堂作业本完成订正就可以了……每天我们学了什么，有什么作业，我及时和她妈妈交流，适当选做一部分。开学一个月以来，我已经去他家家访两次了。第一次是和班主任金老师去了解性家访，第二次我带了几本书，表扬他上课听讲进步大，并提出新的学习要求。不用团体的共同标准要求他，评价他，反而给了他一定的空间，最起码语文学科不会让他厌恶。我想，对于我们班级学业后进生的评价应该站在他们的起点上，了解他们的个体差异，多和他自己比，今天和昨天比，这个单元和上个单元比，肯定点滴进步。这样的评价才会慢慢地帮助后进生树立自信，更好地和我们教师情感交流，而不会体会不到我们的苦心。

二、对于行为后进生，我们怎样评价？班级里的行为规范后进生，往往是班主任头疼，任课教师反感，学生“千夫所指”的对象。这样的孩子，我们又该如何评价？犯了错，开批斗会，班级里的孩子一起群情激昂地批判？犯了错，第一时间给家长打电话告状，要求回家教育？错，作为教育工作者，学生犯了错，肯定不能用这种简单的、粗暴的、贬损式的评价。在教室里开批斗会这和大庭广众之下脱光了衣裤有什么区别？对于这个孩子可言，他还有什么尊严可言？印象很深的有这样一个故事：一只小猴子不小心被树枝划伤了胸口，于是老猴子一个个去探望，每一个人都扒开他的伤口指指点点，小猴子的伤口不断拉大，感染，最后导致了悲剧的发生——它死了。有时候，我们的后进生就是这样被我们放大评价评出来的。所以，当我们的孩子犯错的时候，我们有时候不妨轻描淡写一下，轻轻地交流几句，不是原则性的错误，我们大可以延缓评价，再观察他几天又如何呢？肖川教授说：“教育必须着眼于学生的全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展”，“一个自主发展的人，就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我的人”。对于行为规范后进生评价，我们尤其是要注意呵护他们的自尊心和自信心，帮助他们在集体中形成积极的形象。成功的教师以防止不良行为为目标，不成功的教师以在学生发生不良行为之后实施惩罚为目标。“出色的教师具有了不起的忽略能力。出色的教师具备一种能力，可以在忽略微小错误，对行为作出及时反应的同时很好地避免事态严重化。”新课程的核心理念是一切为了每一个学生的发展，其首要问题是关注每一位学生。在我们的评价中，如何关注后进生终身学习的愿望和能力的形成，如何让后进生体会到我们给予的关爱？对于后进生的评价我们该如何做得更好，我想，这是一个值得我们研究的永远的课题。