如何培养小学生初读课文时的自学能力课题中期阶段总结

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小学生自学语文能力的体现主要表现在初读课文的能力方面，如果学生初读课文时就能很好地掌握课文内容、课文所表达的中心思想，那么他在进入这篇课文的学习时就会轻而易举，在完成课内外作业以及课外阅读时也会轻松很多。但从我自身的教学实际来看，很多学生小学生自学语文能力的体现主要表现在初读课文的能力方面，如果学生初读课文时就能很好地掌握课文内容、课文所表达的中心思想，那么他在进入这篇课文的学习时就会轻而易举，在完成课内外作业以及课外阅读时也会轻松很多。但从我自身的教学实际来看，很多学生并不能轻松、自觉地完成初读课文时就能自学课文的任务。学生自学能力的培养是一个长期的过程，小学生的知识少、能力低，他们初读课文的自学能力需要一个逐步培养的过程，才可能基本形成。大体上要经历教给方法、训练辅导、独立运用和总结提高四个阶段。

一、教给学生初读课文的自学方法培养小学生的初读课文的自学能力，要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法，还要用小学生能够理解的浅显的语言，简明扼要的讲清要领，使小学生能够听得懂，记得住，用得上。三年级学生的初读课文的要求主要是朗读课文，读准字音，不理解的词查查字典。四年级的预习要求，是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，说说课文的叙述顺序；提出疑难问题；圈画重点内容。五年级的预习要求，除了四年级的要求外，主要是想想课文的主要内容，体会一下作者的思想感情；标记精彩内容，写简单批注。明确初读课文的要求，切实准确把握要求的内在含义，是提高预习效率的前提条件。

二、教师辅导，训练学生初读课文时自学课文初读课文的自学方法，要在反复训练中才能掌握。因此，在给小学生介绍一种初读课文的自学方法后，就要及时结合语文课本，有目的、有计划地设计针对性较强的练习，多层次多侧面地进行训练，使他们尽快掌握这种初读课文的方法。在训练中出现困难和问题，要及时发现并加以解决，辅导时要有的放矢，因材施教。在学生初读课文之前，我们要对学生提出一些要求：如读准字音，读顺句子，读通课文，遇到不懂的词语，可以通过联系上下文、查阅工具书或与同学讨论解决等。学生有了初读，扫清字音方面的“拦路虎”，对课文有初步的印象，学习课文才能一步步深入。在初读的过程中还要教会学生“问读”，学生如果不生疑，迷信教材，老师说了算，这样发展下去，就难以培养学生的创新思维。问读课文，就是针对课文质疑问难，读到不懂或有矛盾的词语、句子就大胆提出来。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生问读，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。

三、学生独立运用所学方法初读课文独立运用是培养小学生初读课文能力的关键环节，在学会了初读课文的方法以及教师的训练辅导之后，学生自身的独立运用才是其初读课文能力的真正体现。为此，教师要为学生的初读课文的创造良好的条件，创设优越的情境，设计分量适宜的练习，布置相关的作业，提出明确的要求。总之，独立运用时教师要不失时机，要不拘一格，尽力调动小学生独立运用初读课文的方法的积极性和主动性，促使他们在独立运用中熟练掌握初读课文的方法。

四、学生总结初读课文的方法，提高初读课文的自学能力小学生总结初读课文的自学方法的过程是自我完善的过程，在总结过程中要自始至终充分发挥主导作用，认真总结出初读课文的方法的规律性的东西来。这样，才会使小学生充分认识初读课文的规律，牢牢把握初读课文的方法的要领，切实让小学生对初读课文的方法能学得懂，用得上，说得出。那么，究竟该怎样培养小学生初读课文的自学能力呢？小学生初读课文的自学能力不会自发形成，要在语文教师的指导下由小学生自己动脑、动口、动手，在理解和运用语言文字的实践中逐步形成。培养小学生的初读课文的能力应从哪些方面入手呢？第

一、激发学生初读课文的兴趣，培养初读课文的自学能力。我们都说兴趣是最好的老师，它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。初读课文的活动，本身就包含有尝试、探索、创造的因素，是学生尝试独立完成某一具体认识任务的过程，只要教师引导得法，就能引起学生的认识兴趣。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，他会产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。在初读课文时中，可以有很多种方法来激发学生的初读兴趣。 1.以疑激趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激发他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生初读课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”上下功夫，学生设疑、释疑。 2.以境引趣。教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。 3.以读生趣。课文课程标准中提出：学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到这个目标，我们的语文教师必须让学生充分地自己读书、读出声、读出意、读出味、读出情、读...