读后感的评分标准

[《小学英语课程标准》读后感]仔细阅读了《小学英语课程标准》，读后感觉获益颇多.该书有以下三个特点：一是准，即准确地体现了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》课程改革纲要(试行)的精神，准确的解读了...+阅读

书写：1

内容：5

是否抄袭：1

解说和讲演：3

一类文：

1、能在规定的时间内，独立地读懂文章，能够清楚、完整、比较简练地概括出文章的主要内容；

2、读后感结构清楚，“读”与“感”的结合点明确；

3、能够围绕“读”与“感”的结合点写具体、真实地表达出自己的感受；

4、语言表达通顺、有条理；

5、标点比较正确，能使用修改符号进行修改。

二类文：

1、能在规定的时间内，独立地读懂文章，能够比较清楚地概括出文章的主要内容；

2、读后感结构清楚，“读”与“感”的结合点明确；

3、能够围绕“读”与“感”的结合点写得比较具体、真实地表达出自己的感受；

4、语言表达比较通顺、有条理；

5、标点比较正确，能使用修改符号进行修改。

三类文：

1、能在规定的时间内，基本读懂文章，能大体概括出文章的主要内容；

2、读后感结构基本清楚，有“读”与“感”的结合点；

3、能够围绕“读”与“感”的结合点写，基本能表达出自己读后的感受；

4、语言表达基本通顺；

5、标点大体正确。

四类文：

1、不能在规定的时间内，基本读懂文章，不能大体概括出文章的主要内容；

2、读后感结构不够清楚，没有“读”与“感”的结合点；

3、基本没有围绕“读”与“感”的结合点写，基本不能表达出自己读后的感受；

4、语言表达基本不通顺；

5、标点不正确。

五类文：

1、不能在规定的时间内，读懂文章，不能概括出文章的主要内容；

2、读后感结构不清楚，没有“读”与“感”的结合点；

3、不能围绕“读”与“感”的结合点写，不能表达出自己读后的感受；

4、语言表达不通顺；

5、标点不正确。

一类文：

1. 清楚，完整，比较简炼地概括主要内容。

2. 结构清楚，读与感的结合点明确。

3. 能围绕感点具体，真实地表达自己的感受。

4. 语言通顺，书写规范，标点符号正确，能使用修改符号修改。

二类文：

1. 清楚，完整，比较简炼地概括主要内容。

2. 结构清楚，读与感的结合点明确。

3. 能围绕感点比较具体，真实地表达自己的感受。

4. 语言通顺，书写规范，标点符号比较正确，能使用修改符号修改。

三类文：

1. 能大体概括主要内容。

2. 结构比较清楚，有读与感的结合点。

3. 能表达自己的感受。

4. 语言较通顺，书写较规范，能使用标点符号。

四类文：

1. 概括主要内容不完整。

2. 结构不清楚，读与感的结合点不明确。

3. 有自己的感受。

4. 语言不够通顺，不会使用标点符号。

五类文：

1. 概括主要内容不完整。

2. 结构不清楚，读与感的结合点不明确。

3. 没有自己的感受。

4. 语言不通顺，不会使用标点符号。

5. 思想不健康。

语文阅读的评分标准

阅读要有自己的感觉，读完一篇文章之后一定要明白文章究竟在说什么，然后呢做题目的话要按照做题的方法。你们应该了解一下你们那里考试莳的评分标准，按照标准一步一步答题，一般就 OK咯~ 现在怎么都流行有关阅读的问题哦？刚刚发的再发一次吧说明文

一、说明文顺序：总→分（分→总）、主→次、结果→原因、现象→本质 ★考点：例题：Q：……的顺序能否颠倒？ A：不能。①主次顺序②照应（前文有说到的顺序）

二、说明方法：

1、举例字：用例子（要点出是什么例子），具体生动地说明了……

2、例数字（例数据）：准确、严密地说明了……

3、打比方：生动形象地说明了……

4、下定义：准确地说明了……的特点

5、作比较：突出了……（寻找比较点）

6、分类别：条理清楚地说明了……

7、例图表：使读者对被说明的事无一目了然，使文章言简意明

8、作诠释：对事物的某些特征作一番的解释

9、摹状貌：（类似于描写）比较生动形象

10、作引用（引用）：更有说服力的说明了…… ★下定义与作诠释的区别：下定义：严密，必须概括本质特征作诠释：不一定有本质特征 ★分析说明方法的作用：（形式→内容）①普遍作用②结合语境

三、分析说明文的语言：①解词 ②结合内容、结合语境（有了这个词，会怎样；去掉这个词会怎样）；③“充分体现了说明文语言的准确性、科学性” ★解词：从以下六个方面进行限制。时间：当时、至今…… 空间（位置）：从上倒下、到处、正中数量：全都、少部分、大部分…… 范围：整个、几乎程度：比较、可算是、最推测：大约、可能、推测记叙文：

一、记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果

二、叙文记叙的顺序：⑴顺叙 ⑵插叙（作用）：补充（文章）情节，丰富人物性格 ⑶倒叙（作用）：吸引读者的兴趣，留下悬念

三、记叙文的人称：①第一人称：亲切感、真实感、心理描写 ②第二人称：比较亲切（不容易考到） ③第三人称：客观冷静地叙事，较少心里描写

四、人物心理的变化：一般变化三次

五、描写：

（一）人物描写：语言、动作、心理、神态、外貌、细节（描写）

（二）自然环境描写：

1、定义：自然界的一切

2、作用：①提供背景和场所 ②烘托人物，渲染气氛 ③暗示人物性格 ④暗示人物心情 ⑤推动情节的发展

3、特点：①情景交融 ②抓住景物的特点 ③抓住景物的顺序 ④生动的语言描写

4、赏析环境描写：

（1）特点、顺序、修辞

（2）结合文本

六、记叙文中的议论：点明中心，升华主题

七、写作手法

（三种文体都有的）：象征、悬念、铺垫、衬托、对比、夸张、正侧面描写、先抑后扬、照应、以小见大…… ★象征：具体物来体现某种品质精神 ★以小见大：通过细微的事情表现……（文章主题、中心或是其它的东西） ★对比：不是修辞手法的一两句的对比（典型的例子：《变色龙》） ★衬托：一般是自然环境衬托人物（主要人物衬托次要人物或是次要人物衬托主要人物）

八、结构：照应：使文章结构严谨过渡：承上启下 OTHERS:WRITE BY MYSELF

一、整体感知：找过渡句、中心句

二、赏析（句子）①形式（比喻、排比……）②内容：句子（本身的意思）、（文章）中心示例：（这个句子）运用了比喻的修辞手法写出了（句子的内容），体现了（文章的中心）

三、表达方式

（五种）：记叙、议论、描写、抒情、说明

四、文的语言要求：生动、具体、形象、具有较强的感染力

五、叙文中的描写：（题型）问：那块地方为什么要详写？答：突出文章的内容，突出人物的性格，突出文章的内容

六、社会环境描写：作用：为了表现中心思想，并表现故事的时代背景

七、说明文中插入神话、传说、故事的作用是：

（1）增加了文章的情趣

（2）引起读者阅读的兴趣

八、说明文语言特点：严密、科学、准确性

九、说明文种类：事物说明文和事理说明文

十、语言特点

（1）亲切、平白朴素

（2）风趣幽默

（3）充满哲理

（4）文白相间

（5）富有地方特色

（6）长短句相间

（7）生动形象，善用修辞

（8）运用叠句和排比句

（9）深奥（深刻）、讽刺（鲁迅）

课堂有效学习多维评价表怎样打分

课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？

一、语言激励，构建安全心理空间苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。” 一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）师：其他小组的同学有补充吗？生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？师：可以，请拿上来。（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）师：你能说出这些贝壳的名字吗？生：不会。（不由自主地低下了头）师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上）本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。

一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。

二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。

三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。

四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击！试问：，他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗？还可能自豪地向大家展示自己的成果吗？或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。因此不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。

二、明确评价指向，打造全面发展的基石《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。例：教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不...