如何看待高中学生对待老师的评价

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如何看待高中学生对待老师的评价

有些时候肯定特烦他、她

其实你说他们何必呢？

咱即使很不好，他们送走我们以后再带下一届重新开始

所以他们本可以一点不用在乎你

之所以在乎你的或者费口舌教育你的甚至激动起来骂你的

那绝对是真正为你著急关心你对你还充满了希望！

老师是塑造人的特别是好老师特别是在中学这个人生观形成的阶段

被老师冤枉的时候，老师骂你的时候教你你妙招

听著啥也别说.就听著.低著头.

基本上老师骂你他的目的就是要让你觉醒

所以你就稍微的装一下他孙子，他骂你后看你很难过的样子就会不忍心再骂了

其实老师也是组成你青春回忆的部分.

现在即使恨他以后走了也会想的

不想老师来盯著自己那自己也就别被他抓小辨子

他们可以当你朋友的.他们可以超级好玩的...

老师喜欢听话的小孩

如何发挥教学评价的功能与作用

随着评价功能、标准、内容、主体等的变革，新课程强调学生评价要向多元化发展，要重视评价的激励与改进功能，旨在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”在这种评价理念的指导下，广大中小学教师正在逐步地对原有的评价方法进行完善。如何发挥好教育评价的激励作用，建立促进学生全面发展的评价体系，一直是广大教育工作者热心关注的问题。我在评价改革工作中坚持走一条反思中探究、实践中改进的探索之路。因为反思能够促使我们看清评价之“病症” 所在，探究能够促使我们以科学的态度“对症下药”，实践中的改进更能够促使我们务本求实地进行评价改革，真正达到“解除疾患”。这种一边深入实践调研、一边科学反思症结所在、一边对症实施科学举措的工作方法，切实让我们感受到一些评价改革带来的良性效应。关注过程、超越自我。我们在调研中了解到，传统教育评价中的甄别、选拔功能在我们当前的工作中虽有好转，但始终没有彻底改变教师心目中，期待以甄别来实现激励学生上进的愿望——那种在大庭广众之下、自觉形惭神愧而生成的上进愿望。于是多数教师虽在表面上改变了那种排名次、比高低的做法，但往往还是乐于关注“一纸成绩”，并将之标榜明示，让名次自在观者心中。而多数学生表示这种做法非但没有使他们因为评价的激励而产生积极的情感体验，进而生成自信——我能行，且在“我能行”的情感之下产生“我要做，因为我能行”的欲望，反而有抵触情绪产生。对此，我们本着“发展性评价的根本目的在于关注学生需要、促进学生发展”的思想，突出评价过程化，让结果隐性化，注重纵向评比过程中不断地激发学生超越自我，从而促进个体综合素质的提高。

1、知识技能评价实现分层我们倡导将一学期的学习内容分为三“块”对学生进行分期的达标测查，试卷为A（基本卷）、B（拓展卷）两类，学生可根据自己实际水平选定，成绩同为优良等级。学生对某次某部分内容的达标成绩不满意，还允许他们第二次解答（试题相仿），从中选最高成绩记入学生个人成长记录袋。学期末评价也通过宣传等举措，削弱以往那种“一纸定终身”“一纸定乾坤”的观念，只是把它作为一项综合测试成绩，如过程性评价一样，悄悄记入个人成长袋，仅作为个体发展的一个轨迹资料。这种“分层评价、纵向评比、推迟评断”的做法不仅能反映学生的个体发展，更能让他们从一次次的评价中看到自己不同阶段的发展轨迹，从而激发出新的学习动力。

2、应用技能评价实现分解要让学生全面的发展，就要坚持对学生进行科学、全面的评价。对此，我们重视评价内容的综合化、评价角度的多元化，关注并引领学生情感、态度、价值观的发展。我们采取在日常进行应用技能水平的评价，来落实新课程评价中提出的“不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质等各方面的发展”。多项应用技能指标的建立，是对学生书面评价一个良好的补充，有效促进学生生动、活泼地健康成长。 ⑴ 课堂行为记录我们抓住“课堂”这块主阵地，设计了学生课堂行为记录表，来评价课堂上学生个体的分析能力、操作能力、特别表现等，以促进学生创新、探究、合作与实践等素质的发展。记录表的结构、内容、作用，让学生充分了解，并强调只要在课上做到专心听讲，积极参与等，老师或同学就会对他创新性见解、出色的操作、积极的思考等给予“特别的”评价，那么这个同学就可以由同桌在记录表上划上一笔（画“正”字数笔画）。同学们对此表现出极大的兴趣，课堂上呈现出异常的“活而不乱”的氛围，尤其在“认真倾听”方面大有改进，因为抓住发言人稍纵即逝的信息而进行的针对性很强的评价也会变成自己记录本上“精彩的一笔”。如：在观察[一条鱼在一个鱼缸里游]这个现实生活情景说句子训练中，第一个学生说：“小鱼在游。”老师微笑示意他可以；第二个学生站起来说：“一条小鱼在水里游。”老师抓住这个亮点，抚摸着他的头（因为学生离得近），深情地点评了一句：“你不光说出了小鱼在游，还说出了是几条小鱼、在哪游，真具体。”第三个人说：“小鱼在鱼缸里游。”老师对他点点头，示意他说对了。当有一个同学说：“可爱的小鱼在水里慢慢地游。”同桌马上竖起大拇指对他说：“你说得真好，你说了是什么样的小鱼，还说了是怎样游的。”“你点评的真准确！”老师向她投去欣赏的目光。这些具体的语言激励、体态示意，学生都会自觉地感知到这是对自己表现的一种“特殊奖励”，课后要光荣地给自己画上“我能行”的一笔。 ⑵ 随堂情景测试我们还通过随堂测查学生用所掌握的知识技能，探索、解决一些日常生活中实际问题的水平，来评价学生选择简便的方法，合理、灵活地解答学习活动中应用旧知识解决学科新问题的能力，来激励师生将书本与生活紧密联系起来，自觉地将...

学生观对教师教育行为有何积极意义

教师不再是课堂提问的垄断者，改变原先的“一问一答”的模式变成互问互答。这样有时学生会提出一些教师都无法回答的问题，学生对提出的各种问题作出不同的回答，也并非与教师预先估计的完全一致。这就要求教师在培养学生提问能力的同时，逐渐学会倾听课堂里学生的心声和发现课堂活动，更好地组织好动态生成中的课堂教学，有助于教育智慧的形成。我在课堂中尝试允许学生提“两类问题”的方法。一种是自己已经懂了，但用来考别人，看别人是否也懂了的问题。另一类是自己不理解、不懂或有不同看法的问题，以激活大家思考。这样带来的积极效应是：有的学生为提出问题而积极主动地先把问题弄懂，有的则努力发现别人没有发现的有质量的问题。

还学生的评价权

在班级管理中，引导学生对自己的行为进行评价，在课堂上对别人的思考结论进行评价。在评价中明是非，辨美丑，提高评价质量，从而形成好讨论，好发表不同意见的群体学习氛围。指导学生在评价他人优缺点的同时，促进自我反思和自我完善，形成健全的人格。