数学教学过程中要培养学生的情感态度论文

[初一数学教学总结]初一学生大多数是13,14岁的少年,处于人生长身体,长知识的阶段,他们好奇,热情,活泼,各方面都朝气蓬勃;但自制力差,注意力不集中....总之,初一学生处于半幼稚,半成熟阶段,掌握...+阅读

孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，数学教学不仅仅帮助了学生形成知识和改变行为，而且每时每刻要创造着学生对数学学习不同的情感体验和认知方式。

（一）培养学生参与意识

在教学中，我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有些被动的参与者，或根本不参与的，主动参与的学生能与教师和同学进行沟通交流，情感交流的通道是畅通的，而被动的学生都成了装知识的容器，不是我要学而是要我学，很难有相互之间的情感交流。此时教师的任务就是调动这类学生的积极性，反思自己的教学设计，调整自己的教学思维，要特别关注他们的思维动向，特别是欲言又止的学生，也许是对老师有畏惧感，也许是怕同学笑话，当我们发现这类现象，我们教师把握好机会，为每一个学生创造展示自己的机会，也许他的发言不够精彩，不够完整，也许他的思路偏向，但只要他有一点可取之处，都应及时给予肯定，这样当他受到表扬时，心里油然而生一种成就感，同时感受到老师对他的关注，这样就会改变他的学习态度，为我能行而自豪，下次他就不会再被动、不再畏惧。教师在教学过程中要不断的设置认知冲突，激发学生参与欲望，挖掘学生的潜力。学生只有参与其中才能唤起他们的积极思维，进而形成内在学习动机。

（二）兴趣是最好的老师

学习兴趣是学习活动的重要因素，但兴趣的诱发与教学方法有密切联系，教师在教学中，要注意去挖掘教材趣味性，当学生情绪高昂时，就有良好的情绪去学习自己乐意学习的东西，只有激发浓厚的学习兴趣，才能提高学生的好奇心和求知欲，因此教学中教师要创造各种条件让学生自己经历观察、操作、实验，有意识激发学生的发散性思维，让学生亲自去尝试。例如：教学秒的认识之后，就可以带领学生开展一些活动：数数看，10秒钟能走几步，1分钟脉搏跳动的次数，1分钟能拍多少下皮球，跑50米需要多少秒等等，学生兴趣盎然，积极参与活动，轻松愉快学习，又达到教学目的。又如：在教了平行四边形面积之后，平行四边形变形后，可设计了这样一个题目：

1、把平行四边拉成长方形。

2、拉成稍扁的平行四边形。提问：

1、他们的形状改变了，周长和面积是否会发生变化？

2、拉成什么形状面积最大？为什么？这样用数学知识本身的魅力去吸引学生，使学生感到学习的乐趣，产生一种非求不可的意念，当学生的看法不一引起争议，这时可抓住学生的心理特点，引导学生动手去操作，量出它们的底和高，让学生在操作中解决问题，既培养了兴趣，又加深了对知识的理解。

（三）充分利用现代媒体的趣味性，激发学生学习的兴趣。

教学中可运用声像媒体，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，也能激发学生学习的兴趣。在教学分一分时，需要学生自己动手操作，但是上课时间不可能对每个学生都指导到位。光靠讲解是无味的，必须根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素都参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视学习为乐。如：在教学分苹果时，没有实物可以操作，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示动画，屏幕上的显示生动形象，学生很容易就能理解题意，先根据题意想象，然后再电脑演示。

演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了平均分的正确分法。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，让学生在开放自由的情况下掌握好了本节课的重点，同时也培养了学生的想象力和学习兴趣。数学教学过程中要培养学生的情感态度论文