意识与其它活动的关系论文

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意识心理学第三节意识与其它活动的关系

一、活动的分类和活动间的关系。

１、人体活动理论。人体活动理论是动态心理学的支柱。它是讨论人体各种活动一般性规律的理论。为了方便以后的讨论，我们先简单说一些活动理论的几个重要观点。详细的讨论请参阅动态心理学的《活动理论》一章。

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一、活动的发动理论──需要是活动的发动力。我们在认识的需要是意识活动的发动力一段中有所介绍。

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二、活动能力理论──能力形成的三阶段：活动学习阶段、积累经验阶段、自动化阶段。活动能力形成的这三个阶段也可以看作是活动发展的三个水平。

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三、一种新活动生成──试图理论。我们在意核生成过程中有过介绍。

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四、活动的基本规律──相互作用定律。

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五、活动间关系理论──讨论各个活动间相互关系的普遍规律。

２、人体活动的分类。人体的活动是不能分割的。在进行肢体活动时，各种心理活动同时在进行，帮助肢体活动的完成。感觉在帮助检察肢体活动的情况，记忆在为肢体活动找过去的经验并积累着现在的经验，思维在帮助肢体活动制定方案、修改方法、纠正错误等。各种心理活动也是你中有我，我中有你，不能真正分开进行。

尽管人体的活动是不能分割的。但是为了很好地研究各种活动，我们还是把活动分成各种类型。人体活动可以分成肢体活动、感觉活动、记忆活动、需要活动、情感活动、言语活动、思维活动、意识活动、意志活动等。而且把感觉活动、记忆活动、需要活动、情感活动、言语活动、思维活动、意识活动、意志活动又合称为心理活动。

在现在通行的心理学（我们称之为定态心理学）中，对人体活动分类后各活动的独立功能注意较多，而对各个活动间相互影响注意得较少。比如，西方心理学家对知觉做了很多研究，还进行了大量知觉方面的实验。但是他们很少讨论到这样一个问题：知觉中很多现象都和记忆有关，知觉是感觉接收的信息被记忆保存后产生的，知觉首先是对感觉信息的记忆，其次是对感觉信息的简化，最后是对再次接收到的信息的识别（无意识状态的识别）。从这些角度解释知觉中的各种现象，心理理论就会流畅得多。割裂地对心理现象进行研究、讨论，是现在通行的定态心理学致命的缺点。

３、人体活动间的关系。为了能够从相互联系、相互作用的角度看待各种心理活动，我们要讨论活动间的关系。

我们划分出的活动种类，大多数可以再分解为小活动或操作，在大类活动与小活动间出现一种分解关系。小活动与大类活动间、小活动之间、大类活动之间都可以组合成更大的活动，出现活动间的组合关系。大、小各种活动间都可以相互参与相互作用，又出现相互参与关系。下面我们将介绍各种活动间关系的一些类型，详细的讨论将在动态心理学《活动理论》中进行。

人体的活动之间有相互参与关系，它意味着一种活动不能单独进行。例如肢体活动不能没有感觉、记忆、言语、思维、意识等活动的参与。手要拿起玻璃杯，眼要看玻璃杯在哪儿，手的触觉要触到玻璃杯。记忆要把拿玻璃杯的动作记下来，或者回忆上次准确拿玻璃杯的动作。如果没有拿到，思维要考虑这是怎么回事？怎样能够顺利地拿到？意识在整个活动中起监视、控制作用，使你知道手在怎样动，玻璃杯拿到没拿到。再例如，感觉活动往往也需要肢体活动的协助，眼睛的眼球要靠肢体活动转动，耳朵要靠肢体活动寻找声源。感觉获得的信息要由记忆保存下来，经过简化成为知觉表象。心理活动间的相互参与关系不胜枚举。

活动之间不仅要相互参与，还有更复杂的组合状态。以上面的划分出的活动为起点，活动的关系可以按向下和向上两个方向讨论。向下，先把上述的活动分解，再讨论分解后的活动间的关系。向上，先把上述活动互相组合，再讨论组合后活动的关系。先介绍向下的关系。

４、活动的向下关系。前面分出的每一种活动都可以分解为一些小活动或操作。操作也是一种活动，但它的对象比较单一。在分解后的小活动组合时，其关系又有很多状态。

一种是分解组成关系。前面划分出的每类活动分解为很多小活动，这些小活动往往又可以再组成一些活动，就是分解组成关系。肢体活动就可以分解成手、臂、腕、肘、颈、腰、胯、膝、脚腕等等一些肌肉和关节的动作。这些部位的活动又可以按同时、顺序、交叉进行的方式组成一套肢体活动。例如，跑步就是四肢的诸活动按一定顺序组成的一套活动。再例如，跳一种舞就是四肢和腰的诸活动按一定顺序组成的一套活动。思维也可以分解成分析、综合、判断、推理（演绎和归纳）、抽象等思维操作，还可以分成逻辑思维与辩证思维。这些分解后的思维操作可以按不同顺序，组成成套的思维活动，组成具体的思维方式或更具体的对某对象的思维过程。这也是分解组成关系。

一种是分解配合关系。在一类活动分解为很多种小活动后，这些活动有时不能组成，只能互相配合。例如感觉活动可以分解为视觉、听觉、触觉、痛觉、温度觉、运动觉等种活动。这些种感觉相互间是配合活动的，而不能相互组成一套感觉活动。再例如从记忆中分解出的瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、永久记忆也是分解并列关系，它们之间不能组成一套记忆活动。

还有一种是分解顺序关系。例如记忆可以分成识记、回忆、再识三种操作，它们需要先完成识记，再进行再识或回忆。分解后的活动之间有一定的顺序。

再有一种分解层次关系。例如需要活动、情感活动就可以按由低级到高级分成很多层次，分解后的各种活动有水平高低不同的层次关系。

５、抽象向上关系。向上关系中有上述各大类活动之间的组成和上述活动分解出的各种活动、分解又组合的活动跨类的组成。其中又有抽象向上关系和具体向上关系之分。先介绍抽象向上的关系。

一种是串联关系。组成后的活动是甲活动作用于乙活动后产生的活动。例如培养习惯是一种活动，被培养的又是一种活动。其组成的活动是培养习惯这种活动作用于某具体活动后产生的活动。用具体例子说，培养早睡早起的习惯，是培养习惯的活动作用于早睡早起的活动，结果产生培养早睡早起的习惯的活动。培养习惯的活动与早睡早起的活动的关系就是活动的串联。串联关系不能反向进行。

一种是自反关系。就是活动作用于自己。例如意识对意识的控制（即意志活动），是意识这种活动作用于自身形成一种活动。再例如学习对学习的作用（如学习学习方法）、记忆对记忆的作用（如对记忆方法的记忆）、情感对情感的作用（用感情表达对对感情需求的满足，如对安慰的感谢）。都是活动的自反关系形成新的活动。

在我们研究学习理论时，发现甚至培养习惯的活动、训练熟练的活动也可以有自反关系，它们自反后，分别出现培养自动培养习惯的习惯和训练自动训练熟练的熟练。以培养习惯的自反为例，就是如果你进行每种活动时都注意把它培养成习惯，培养习惯的活动进行次数多了，就会产生培养习惯的习惯，这种习惯产生后，再进行一种活动时，你不用再注意培养这种活动成为习惯，培养习惯的习惯会自动地使你把这种活动培养成习惯。

活动间还有相互作用关系。它表现为甲活动可以作用于乙活动，乙活动又反过来作用于甲活动。具有相互作用关系的活动有时会产生相互促进现象，甲活动的发展促进乙活动的发展，乙反过来又促进甲的再发展。例如，思维和记忆可以相互作用。记忆作用于思维是由于思维要依赖记忆提供的资料和思维方法；思维作用于记忆，是由于记忆要依靠思维帮助加强记忆和改进记忆方法。记忆的发展会促进思维的发展，思维的发展又反过来促进记忆的发展，形成相互促进。综合活动也会与组成它的活动发生相互作用。如，言语、思维、感觉、记忆、意识、意志、需要、情感、肢体活动都是参与学习活动的活动，它们都可以作用于学习，学习也都可以作用于它们，形成相互促进现象。如，记忆促进学习，学习（包括对记忆方法的学习）又促进记忆，形成相互促进。思维促进学习，学习（包括对思维的学习）也促进思维，形成相互促进。等等。

这种相互促进关系可以产生正向循环现象，造成能力的突飞猛进的发展。一个孩子原来学习不怎么出色，突然间像变了一个人似的进步，就是这种正向循环造成的突变。这种相互促进关系也可以形成逆向循环，如果环节中的一种活动出现较大幅度的退步，就会对其它活动起促退作用，这种作用也是相互的，结果就形成大退步的逆向循环。有些孩子一直学习很好，突然一落千丈，往往就是学习中某个环节出现大的故障，使他进入逆向循环。

６、具体向上关系。下面介绍三种具体向上关系。

意识活动是以意核为核心功能的，肢体活动、感觉活动、记忆活动、思维活动、情感活动、需要活动、意识活动和部分器官活动（如控制呼吸）参与的综合心理活动。意识活动与参与它的活动的关系就是具体的向上关系。在这种综合活动中，参与活动的各个活动间的关系不是平列的，它是以意核为综合活动的核心。这种以某一活动为主其它多种活动为辅的组成综合活动的向上关系，叫做主次组成关系。

智力活动是以思维活动为中心的，由除情感活动、意志活动、需要活动外的其它活动综合成的活动。参与智力活动的还有记忆、感觉、意识、肢体活动等。在智力活动中，参与的各个活动也不是平列的，后面的几种活动都是为思维活动服务的。智力活动也是主次组成关系。智力活动不仅是一种综合活动，它还是一种不独立进行的活动。它只能出现在学习活动、成套的肢体活动、决策活动、研究活动、创造活动之中，你不能找到单独进行的智力活动。有一个时期，人们为智力的定义、智力的范畴争论不清，智力活动不能单独进行是原因之一。

学习活动是以人类个体由不知到知（对情况、内容、经过、知识而言），由不会到会（对动作、操作、技术、活动方式方法而言），由不认识到认识（对概要、本质、特点、细节、全貌而言）为目标的综合活动。广义的学习包括简单的不知到知、简单的不会到会、也包括复杂的认识。巴甫洛夫的条件反射、桑代克的迷笼、斯金纳箱、迷津等实验，都是对广义的学习的实验。狭义的学习仅仅指学生在学校的学习。教育学、学习心理学中研究的一般是狭义的学习。人类的学习活动是由言语、思维、感觉、记忆、意识、意志、需要、情感、肢体活动参与的综合活动。这种综合活动并不以哪一种活动为核心，它们都是为学习这个目的服务的。这种各种活动在综合活动中为同一目的服务的关系，叫同目的向上关系。

二、意识和其它活动的关系。意识本身是一种活动。它与其它活动的关系可以从两个方面讨论：一是意识与其它活动的相互作用；二是意识参与其它的活动的程度。

１、意识与其它活动的相互作用。意识与言语、思维、感觉、记忆、意志、需要、情感、肢体活动都有相互作用关系，而且大多是相互促进，共同发展。例如，意识促进思维方式、方法、方向的改进，思维又促进意识监视、控制作用的发挥。意识对记忆的控制促进记忆的改进和提高，记忆保存的认识资料会加强意识对活动的监视、控制等等。

意识与其它活动的相互作用，互相促进着发展，是我们的动态心理学基本思想在意识方面的应用。动态心理学的基本观点是把心理活动作为一个不断发展的事物讨论，而相互促进是发展的主要原因之一。过去人们把意识当作是一个固定不变的心理活动看待，对其它活动受意识促进而发展考虑得很少，也不关心其它活动对意识的促进作用。因此，意识与其它活动的相互作用不是作为一种问题来讨论，而是作为一种思想提出。关于意识与每一种活动相互促进的详细情况，我们以后将一一专题讨论。

我们顺便指出：对于初级记忆、初级感觉、初级需要、初级情感的存在，流行的心理学也不重视。大多数心理学家是把成熟的记忆、感觉、需要、情感作为研究对象的，他们的试验也是对这样的活动做的。但是，记忆、感觉、需要、情感甚至思维都是人类个体的一些发展中的活动，人类个体在发展中依靠学习使这些活动由初级到高级，学习的环境不同，这些活动的情况就不同。因此不考虑发展因素，心理学家们的试验就不可能准确。我们把这类心理学研究叫做定态成熟心理学。

我们主张从由初级到高级发展的角度研究各种心理活动，心理试验要对不同发展阶段的人进行，对不同生长环境的人进行，由此得出相应的结论。我们把这种心理学叫做动态发展心理学。例如记忆，人类生来就有记忆能力。研究表明，甚至还在母腹中的胎儿就可以有记忆能力。但是一个人刚出生时的记忆与后来的记忆有极大的不同，这不光是记忆随发育而增强，还因为记忆随学习而越来越向高级发展。刚出生婴儿的记忆与动物的记忆差不多，他不能借助思维的帮助使用好的记忆方法，不能由意识控制记忆的方法、方向（要记什么，不记什么），不能记忆语言资料等。孩子对语言资料的记忆是与他语言能力发展同步实现的。由于言语活动与记忆活动有相互作用关系，它们在相互促进中得到发展。孩子的思维对记忆改进是与他思维能力发展同步实现的。由于思维活动与记忆活动有相互作用关系，它们在相互促进中得到发展。孩子的意识对记忆的控制是与他意识的发展同步实现的。由于意识活动与记忆活动有相互作用关系，它们在相互促进中得到发展。这样，研究记忆和进行有关记忆的实验，就一定要考虑记忆随环境、随学习进展、随其它能力的发展而变化的因素，研究和实验的结果才能较为准确。

２、意识参与程度对其它活动的影响。前面指出的无意识状态活动、有意识状态活动、转意识状态活动和意识弱控制状态活动就表明意识参与其它活动程度的不同。无意识和转意识状态属于意识的不控制；有意识状态则包括意识的强控制状态和意识弱控制状态、压抑状态。无意识状态大多是意识无能为力去控制，此状态活动大多是先天就有的。例如初级记忆、初级感觉、初级需要、初级情感等。这些活动产生于意识之前，意识无法对它们进行控制。转意识状态是活动在意识控制下多次进行后，摆脱意识的控制而自动进行，意识虽然不知道活动的过程，但是活动具有很多意识促进发展后的特征。这些问题前面已经讨论过不再累述。

过去，人们认为活动由意识控制是天经地义的事情，甚至有人会奇怪，意识不控制活动，怎么可能？我们首次提出意识参与活动程度问题，正视了意识的控制状态的变化，同时提出意识的不控制、弱控制、无意识、转意识等新概念。它不仅是对具体问题的讨论，也是作为一种重要的思想提出的。

从另一个角度说，意识有时候控制不了身体活动，表明了意识监视、控制能力的局限性，破除了意识万能论的思想基础，也破除了对意识的很多唯心主义的、迷信的说法的理论基础。

三、意识与思维的关系。

１、思维不是意识活动的标志。很多人认为思维一定是意识的标志。它的意思是说，通过思维的存在，就可以确定意识的存在。思维能否作为确定意识存在的标志，要看思维是否能够脱离意识独立存在。两方面思维脱离意识独立存在的例子表明，思维不是意识的标志。

从荷勒对大猩猩的观察开始的一系列动物实验，都表明有一些动物能够进行简单思维。本文把动物的思维和人生成意识前的思维叫初等思维。既然没有意识也可以有思维，因而，思维不是意识的标志。

那么，能不能说，人类的高等思维是意识的标志呢？我们知道，计算机能够模拟思维，但计算机没有意识，它模拟的思维是可以脱离意识进行的。而且它模拟的可不是动物的初等思维，而是人类的高等思维。显然计算机能够模拟的这些思维不是意识的标志。如果再说，计算机不能模拟的那些思维是意识的标志，显然是一句没有意思的话了。

意识的唯一标志是以我的面目监视、控制全身活动的能力，即意核功能是意识的标志。

２、思维在意识生成中的作用。在意识与其它活动的关系中，意识与思维的关系最为密切，没有思维，意识就不可能产生；没有意识，思维不可能发展到高级。

那么思维是如何促使意识生成的呢？在没有思维时，大脑里只能记忆，包括对全身活动程序的记忆和对感觉获得的信息的记忆。这些记忆只能用两种形式记录：一种是现在人们还不能解读的大脑信息代码；另一种是用对感觉信号简化后形成的知觉（即形象）。这些记忆是原样记录，没有任何认识特征。当初等思维中的初等想象、初等判断、初等抽象等操作生成后（详情请看本文的思维生成理论），大脑才能够通过初等判断操作确定事物之间的关系，预测事物的将来；通过初等抽象操作用简单的形象代替复杂的形象、代替复杂形象组成的事件，作为记录手段；从而产生了简单认识。大脑为了记忆这些简单认识而开辟出简单认识存储区。这个简单认识存储区就是思维结果存储区。

大量的思维活动使简单认识存储区记忆量变大，这个区域的脑细胞获得高度发育。脑细胞的存储与处理功能兼备的特点，使简单认识存储区开始处理简单认识资料，把对全身活动的记忆转变为对全身活动的监视。这种转变很自然。打个比方，我们把工作的所有资料送到一个固定的箱子中保存，如果这个箱子能够读这些资料了，这个箱子就成为我们全部工作的监视者了。箱子能读资料相当于简单认识存储区具有处理功能。

在以后的意核功能生成中，思维提供大量的认识资料，成为意核生成的依据。最重要的认识是对全身控制的认识，其中初等分析、初等综合在分析感觉资料，逐一地得出对身体各部位控制的判断，并综合为对全身活动的控制的认识，是最重要的认识。这种认识使认识存储区产生发出活动指示的试图，在这种试图成功后生成控制活动的功能。思维提供的另一项重要认识是对于我的认识，这是由高等思维提供的认识，它成为自我意识生成的依据。

３、意识对思维的监视和控制。意识的意核功能生成后，对思维活动也开始监视和控制。但是意识对思维的监视与对肢体活动的监视不同。

意识是怎样监视肢体活动的呢？主要是通过感觉器官监视：眼睛看到动作，耳朵听到活动的声音，触觉感觉到动作接触的东西，运动觉感觉到身体的运动等。

意识怎样监视思维呢？意识对思维的监视不是通过感觉器官完成的，而是通过对意识功能区的访问完成的。思维进行时，要不断地对意识功能区（即原来的认识存储区）进行存取操作，取出思维方法和依据，存入思维的中间结果。意识在对该存储区的访问中，调读这些资料，就监视了思维的过程。这种形式的监视，人们也叫做感觉。例如，人们往往会说我觉得想到ＸＸ地方了，没有一个感觉器官专门感觉想的，就是意识在访问认识存储区。意识访问认识存储区时得到的这种感觉，我们把它叫做主观感觉。意识不仅监视思维，也通过主观感觉监视感觉活动、记忆活动、需要活动、情感活动。比如，意识是在访问感觉器官传达到意识功能区的报告时（实际是对感觉资料的初步认识）监视感觉工作的。有趣的是，意识对思维的监视中，对思维的认识还要有思维参与，这是一个思维对思维的自反作用，不过参与对思维认识的思维是转意识状态思维，意识是不知道其过程的。

意识怎样控制思维呢？意识先在认识存储区中用交流语言或内化语言给思维编制方式方法，再翻译成大脑可以执行的神经代码去操作。这个翻译工作是由自动控制系统完成的，这个翻译工作意识不能控制，也不了解其过程。不仅如此，意识对所有活动的安排都要翻译成大脑可执行的语言，再由活动部位完成操作。

４、意识与思维间的相互促进作用。意识对思维的监视和控制，使思维的步骤、结果能够为意识所了解，由此产生了对思维的认识。依据对思维的认识，意识就试图对思维进行改进。有两种试图使思维得到改进。一种是在没有成功的思维经验处理要处理的思维对象时，意识产生一些新方式试图解决问题。另一种是在认识到原来的思维经验处理思维对象有明显不足时，产生修改思维方式的试图。在试图提出的方式得到成功后，或是新思维方式产生，或是原来的思维方式得到修改，都使得思维获得改进。认识更加丰富后，依据对思维的认识，在意识的监视、控制下，思维对思维（自反作用）的情况进行研究、思考，并为思维的改进提供方案。这种改进是没有意识控制时做不到的。在言语活动能力生成后，思维在意识控制下由初等思维发展为高等思维。高等分析、高等综合、高等概括、高等抽象、思路明确的推理、逻辑思维、辩证思维等高等思维形式相继出现。思维的广度、深度都大大增加。

反过来，意识在高级思维的支持下，对事物的认识更加清楚，更加能看到事物的本质，因而能更准确地、更成功地对活动进行控制，并且通过肢体活动对外界的作用改造外界面貌。例如，在思维的作用下，人们由被动的使用外界物品来达到自己的目的，发展为变革外界物品达到自己的目的，产生了改造世界的行为。在这种变革中，人类又学会了使用外界物品作为工具，加强了对外界的变革。进而学会了制造工具，学会了发明创造，使人类改造世界的能力为之一新。

再例如，思维改进了人与人之间的交流方式，确定了用声音符号和文字符号表示事物，用有严格语法的句子表达意思，便产生了言语活动。古代人类最初用手势、动作、叫声进行交流，这些形式联合起来表达一种要交流的情景，很难确切地进行交流。后来发展为用特定的声音作为词汇、用画出的符号作为文字进行交流，又借用了制造工具时的安装经验，把词汇按一定规则装配成句子，终于产生了人类的交流语言。

在个体的成长过程中，当思维认识到自身与外界的区别性、自身的统一性、自身的历史统一性以后，自我意识便产生。自我意识的产生使意识对全身的控制更加自觉，对客观世界的认识和改造更加主动。意识也被思维促使着不断发展。

由上面的讨论可以看出，思维和意识是相互作用的，这种相互作用又使它们在相互促进。这对意识的生成和发展起决定性作用，也对思维由初级向高级的发展起着决定的作用。所以，意识与思维不是一般关系，而是相互依赖的关系。

５、转意识状态思维。思维也可以处于转意识状态下进行，这种思维进行起来省时省力，结果大多比较正确。例如思维定势是一种习惯思维，它在速度、省脑力方面都比有意识状态思维优越。但是思维定势使思维变得很不灵活。所以有时要发挥思维定势快速省力的长处，有时又要抑制它不灵活的短处。直觉、灵感也是转意识状态思维，我们专题讨论过，不再多说了。自我感觉也是一种转意识状态思维，它不是由感觉器官得到的感觉。在演员表演时、作家创作时、艺术家创作时常常需要这种自我感觉。比如演员表演，有时一个表情、一个动作、一句台词会使他感觉舒服或感觉别扭。感觉舒服正是表演出色的时侯，感觉别扭正是表演不对的时侯。这种感觉是形象思维、动作思维产生结论后再把结论通知给意识的结果，意识不知道思维过程，只能由舒服、别扭这样的主观感觉来判断。

意识还不能控制思维何时进入转意识状态，在满足条件的情况下思维会自动进入状态。因此要进行处于转意识状态下的思维活动，必须了解它的进入条件。我们在动态心理学中再详细研究。

四、意识与需要、情感的关系。

１、需要活动和情感活动。需要活动和情感活动是两种重要的心理活动。需要活动是人体各种活动的发动力，这个问题我们在讨论意识活动的需要时介绍过了，详细的讨论将在动态心理学需要理论中讨论。

动态心理学认为，需要活动与情感活动是相互关联的心理活动。并认为，情感活动是需要满足程度的表达方式，这是很少见的一种观点。考察各种情感活动，就会发现，没有孤立的情感活动存在，各种情感活动无疑都是要对某种需要的满足或不满足进行表达。小孩的饿了要哭，吃饱了、被逗高兴了要笑，情感活动明显的是表达需要的满足和不满足。而一些高级情感活动也有同样特征。比如爱国是一种伟大的感情，是高级情感活动。它是表达一种精神追求的，追求一种人为国家利益而生的思想境界。而爱国的反面──卖国，也是高级情感活动，它也是表达一种精神追求的，追求人为个人利益而生的人生目标。

情感活动是需要活动的表达方式是研究它们的指导思想。

需要活动有简单的自反关系，即存在对需要的需要，它是意识活动的一部分。例如有些人学习动力不足，需要启发、调动、培养学习的动力。启发、调动、培养学习的动力的活动是由需要活动发动的，而学习的动力就是对学习的需要。发动启发、调动、培养学习的动力活动的是对需要的需要活动。这种对需要的需要，只有在意识层次才能发生，所以说它是意识活动的一部分。

情感活动也有自反关系，即存在对感情表达的情感活动。在意识活动中，有时会产生要表达某种感情的需要，这种需要的满足与不满足，就由对感情表达的情感活动来表达。比如，人在感情受到压抑时需要安慰，就是对感情的需要。当得到安慰后，感情需要得到满足。这时表达的对安慰者的感谢，就是对感情需要满足后表达的感情。自反后的情感活动当然是一种高级情感活动。这种对情感表达的感情对于心理治疗很有用处。

需要活动和情感活动与思维活动、意识活动不同，它们是人类个体天生的功能，而思维和意识不是人类个体天生的功能。需要活动和情感活动没有生成过程，它们在思维和意识生成前处于初级阶段，分别是初等需要和初等情感。需要活动和情感活动在思维和意识生成后，在思维和意识的作用下进入高级阶段，分别是高等需要和高等情感。它们与意识的关系也与思维