浅谈农村小学朗读指导的现状及其对策

[青少年网瘾成因及应对策略研究开题报告]青少年"网瘾"成因及应对策略研究开题报告一、研究背景丰富多采的网络世界，为广大青少年益智广识提供了前所未有的便利条件。不过面对良莠不齐的网上咨讯，针对年轻一代进行...+阅读

【摘要】朗读是阅读的基础，它历来是小学语文教学中最常用的方法。聚焦现在的语文课堂，朗读教学问题比较突出，尤其是农村小学更为突出。本文剖析这些问题，从教师备读、朗读评价、以读代讲、朗读训练等具体做法着手找出解决问题的对策。【关键词】农村朗读指导评价

一、农村小学朗读教学存在的问题以读代讲已成为广大小学语文教师的共识。在广大的农村小学中，朗读虽得到了教师们的重视，但是，很多教师对朗读的理解是片面的，在教学实践中，多多少少存在着以下的现象：现状一：范读水平低，美文不美。农村语文教师整体朗读水平偏低，在课堂上，有的利用现成录音磁带代替了师的范读，有的虽敢大胆范读，可是对于很多普通话还不过关的老师，要读得有感情就很困难了。身教重于言传，这样一来，朗读指导中老师导的作用就会大大地打了折扣，文本所蕴含的感染力也随之削弱，美文也变得不美了。现状二：评价语单一，引导性不足。不管是检查性的朗读还是讲析、问答之余的所谓感情朗读，学生读完之后，老师评价都是读得不错、好你读出了高兴的语气等，这些评价太笼统，不具有针对性，对学生的朗读起不到好的引导作用。学生还是不得要领，朗读水平得不到提高。现状三：讲解频率高，朗读时间少。课堂教学中存在满堂灌的现象，把更多的时间用于对课文的讲解，忽视了朗读训练，学习朗读的时间极少。一节40分钟的语文课，学生的朗读时间有时不足5分钟，朗读训练也是来去匆匆。比如：初读课文，一般要求学生读准字词，读通课文，而实际教学时，通常在尚有三分之一学生未通读完一遍课文的情况下，老师就拍掌示意停下，转入下一教学环节，朗读成了教学中的一个过渡环节。现状四：重读的形式，轻读的层次。全班读了分组读，男同学读了女同学读，学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读。课堂上，大多数的老师十分注重读的形式，一节课，有师范读、生个人读、分组读、分角色、齐读等。看似热热闹闹，有形式却无多大实效。但始终是停留在同一个层面上。机械地重复导致学生失去兴趣，达不到既定的教学效果。

二、优化朗读教学的四点对策小学语文大纲指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。显然，在教学中注重朗读培养，是每个语文教师应尽的职责。然而在我们农村语文课堂教学中,很多教师往往忽略读的功能,只以单纯的告诉方式推进教学过程。有的教师虽然有读的过程,但朗读指导不到位,发挥不了读的功能。基于这种认识，农村小学阅读教学中必须改变这种朗读现状。笔者近几年深入农村课堂一线研究，并研读了一些名师的成长经历和经典课例，总结出了一些方法：

(一)提高水平，备读让教师胸有成竹所谓备读是指教师自己要认真练习朗读，充分做好范读的准备。要像演员念台词一样，进入角色反复练习有感情朗读，这是语文教师一项很重要的基本功，也是上好一堂课的重要前提。教师课前练习朗读，可以加深对课文的理解，为课堂上指导学生有感情朗读做到心中有数。教师可结合自己练习朗读时的感悟、体验，从语音、语调和感情表达方面，结合学生实际吃透教材。案例一：在教学《雨点儿》一课时，课文是以大雨点儿和小雨点儿要到哪儿去的对话形式展开的，有很多问句，朗读时要注意读好疑问句的语气和儿话音的读法，让学生感受到雨水滋润万物，植物生长需要它。在大雨点儿和小雨点儿的对话，教师要用小孩的语气读出小雨点儿说的话，而大雨点儿说的话要读得粗壮有力。我要去的后面稍微停顿让学生感受。从而激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。因此，教师范读时的语气，表情，语调，动作等作为一种信息传递给学生，对学生同样可以起到引导、启发、感染学生的作用，学生在不知不觉中感受到美的熏陶，不断提高学生学习语文的浓厚兴趣。从阅读教学的实际需要来看，教师把课文朗读好，指导学生朗读课文时，才能胸有成竹，有的放矢。朗读课文可以活化文本。语言文字的情味、意味、趣味通过朗读才能充分地体现出来。

(二)重视评价,还学生一片广阔天空新课标明确提出:要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。因此,我们在指导中,要注重学生朗读过程中的评价。首先注意正音。把字音读准是朗读最基本的要求。要及时纠正学生没有读准的字音，尤其要注意纠正地方口音，并注意轻声、儿化韵、变调、多音字等。其次是在朗读教学中注意因教施教。对朗读的评估也要因人而异，多给予积极的鼓励，让学生获得成功的喜悦。一节课内指名朗读每人一般不能超过2次，使更多的学生有锻炼机会。另外，评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。案例二：《翠鸟》最后一段有这样几句话:我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说:孩子们,你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深,逮它不容易呀!三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个不童声稚气的。我说:你这么读,我觉得你不是老渔翁,而是个不到10岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来?第二个学生读时,声音就立刻变粗了,速度也放慢了。于是第三个,第四个,一个比一个老,一个比一个读得有意思。别读了,别读了,再读你们就都变成

八、九十岁的老人了,早就该退休了。在读声中,笑声中,让孩子们感到朗读是多么有意思!这个案例不得不说是朗读指导中的一个亮点。于永正老师说：朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即结果上，更体现在老师的引导上，即过程上。这种个性化的评价语，不仅让学生看到自己的不足，而且激起了学生再次朗读的热情，结果肯定是越来越声情并茂了。浅谈农村小学朗读指导的现状及其对策