数学文化观照下的教材内容重构策略探寻

[员工心理契约的失衡及重构]□作者： 1、河海大学商学院 2、江苏省社会科学院李成江1沈进2 内容摘要：心理契约失衡与员工的消极工作态度、行为、绩效降低以及组织成员流失密切相关，对组织的生存与发展能够...+阅读

下面是FANWEN51为大家提供的电大毕业论文范文数学文化观照下的教材内容重构策略探寻。希望能够帮到大家!摘要：从数学文化的视角重构教材内容，可以整合：从教材内容的序和量上考量，对教材进行调序、增删或牵连;活化：从教材内容的质和形上改造，提供鲜活的素材,增添童趣的元素,还原火热的思考;拓展：从教材内容的神和韵处挖掘，渗透数学思想方法,发掘数学史实,展现数学美，实现学生的数学文化素养得到全面的提升。关键词：数学文化教材内容重构从数学文化的视角观测教材，我们不仅能看到显性的数学知识技能，更能看到隐藏在数学知识里的思想、精神、价值观等。教师在开发和利用教材时，要让数学文化融入课堂,还原数学知识发展的脉络走向，合理补白被压缩和省略的过程性内容，对教材内容进行优化组合、有效拓展，放大教材所承载的文化育人功能。

一、整合：从教材内容的序和量上考量案例一：教学射线、直线和角。(苏教版教材四上P

16、17)。【教材解读】例题先以城市夜景为背景引入射线，接着分别把线段的一端和两端无限延长，认识射线和直线，并比较射线和直线与线段的不同点。在此基础上，教学与直线、线段有关的一些规律。让学生分别经过一点、两点画直线，从中体会两点确定一条直线。接着让学生比较A点与B点之间折线、线段和曲线的长度，体会两点间所有连线中线段最短。最后让学生认识角，体会角是从一点起画两条射线组成的图形，并认识角的符号、记法。这部分教材知识点较多，比较零碎，组织起来有一定的难度。【教材重构】根据《数学课程标准》(2011年版)要求，删去两点确定一条直线的知识点，但保留了操作和想象分别经过一点、两点画直线的内容。笔者还调整了教学内容的呈现顺序，在教学射线、直线后，以过点画线的思路统摄其余知识点的教学。随后分别教学经过一点画直线和画射线，结合过一点画射线引出角，教学角的概念和记法，最后教学经过两点画直线，连接两点画线段，揭示两点间的距离。【教学反思】教材重构中抓住核心知识射线、直线、角的概念，对教材内容进行整体处理并从中提炼出简约的教学线条过点画线，这样串起课堂后半部简洁明了。教学中删去两点确定一条直线的知识点，但保留了操作和想象分别经过一点、两点画直线的内容，意图是加深对直线概念的理解，发展学生的数学想象。教材不等于教学内容，教学内容从课程层面软着陆到具体的教学还要有个过程：关键是要找到教学内容内在的序，学会恰当地分离与重组教学内容。这需要教师依据学情，按照一定的标准对教材进行调序、增删或补充，以至重新组合，即整合教材。调序。根据教学的实际需要对教材的顺序做必要的调整。当学生的认知规律和教材的逻辑顺序发生矛盾时，教学应优先考虑学生的认知序，按照从已知到未知、从感知到理解、从巩固到应用、从具体到抽象、从易到难、由简到繁等认知发展的序列进行。增删。教师除了根据《数学课程标准》(2011年版)对现行教材进行增删外，还要增加教学内容的机动性，因学生的学习能力水平而灵活伸缩，对教材进行瘦身和增肥。牵连。知识之间的演变过程有时在教材上没有展现，但它理应成为我们重要的教学内容，并且是所有知识教学的共同任务。所以教师要提供基础性、结构性的教学材料由学生来感知新旧知识之间的联系，让学生知道知识之间的来龙去脉和千变万化，形成良好的数学认知结构。数学文化观照下的教材内容重构策略探寻