分析中小学教育研究的阻障与对策

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本文通过对中小学教育研究现状的分析，认为中小学教育研究存在研究目的、研究方法、研究结果评价标准等方面的阻障，并针对这些阻障提出了几点对策。摘要：中小学教育研究存在着价值取向、管理体制、方法选择、主体研究素质和成果评价、应用等阻障,它严重阻碍了教育研究功能的进一步发挥。中小学需要采取相应的措施加以克服,使教师成为研究型教师,学校成为研究型学校。关键词：中小学老师教育研究阻障对策

一、中小学教育研究现状。近些年，中小学教育研究虽取得了一定的研究成果，但也存在诸多阻障，这些阻障导致教育和教育研究分离开来，使得教育研究没有达到预期的效果，严重地影响了研究成果的全面推广。

二、中小学教育研究存在的阻障。

1、研究目的阻障。当前，中小学的教育研究缺乏学术性，研究目的带有浓厚的功利色彩，具体表现为：a、就研究者本身而言，研究目的与个人利益密切相关。不少老师在进行教育研究的时候，看中的不是研究结果对教学工作的实质作用，而关心的是研究成果是否被发表，是否得到领导赏识，是否对职称评定和职位晋升有用等。b、站在学校的角度来看，研究目的与学校的发展紧密相连。在进行教育研究的时候，多数学校更为关心的是科研能为学校带来多少荣誉和奖项。对于研究课题的选择，很少顾及自身的研究条件，一味地选择一些国家级、省级等空泛、不切实际的课题来立项研究，使得研究结果华而不实，缺乏实际运用空间。

2、研究方法的阻障。对于教育研究方法的选取，老师的方法论意识不够强，不能很好地区分不同学科之间的差异性，存在盲目借鉴和照搬的现象。部分学校忽略了中小学的教学本质，在进行教育研究的时候，选取已经成型的高校研究模式来定量研究，并且由于老师自身研究素质和学校研究条件的局限性，研究的过程往往缺乏科学性和合理性，表现为所选数据过于繁杂，实验变量难以掌控，可靠程度低，进而导致研究结果空洞零散，对教学工作所起到的作用甚微。

3、研究结果评价标准的阻障。中小学教育的研究成果最终是运用。因此，对研究结果采取的评价标准的重心要落在“用”上，并在“用”的基础上实现推广。而就目前的情形来看，我国的科研成果推广率极低，不超过10%，这一现象在中小学教育研究中显得更为普遍。究其原因，主要是选取的研究结果评价标准存在偏差，多数采取的是基础理论成果评价标准，过分强调理论的真实性和可靠性，盲目地追求评价等级和理论创新性，而忽略了中小学教育的实践性，评价的结果往往表现为实效差、学术价值低。以至于研究成果永远停留在理论的层面，得不到推广。

三、应对中小学教育研究阻障的对策。

1、明确正确的研究目的。为了避免研究目的过于功利，老师首先要对教育研究工作做出合理的定位，即研究的目的不是为了“己用“，而是服务于学生。中小学教育研究是实践性教育研究，研究的重点是“怎么去做“，而不是 “如何来论”。因此，老师应该把教育研究作为日常教学工作的一部分，以教学中出现的实际问题作为研究对象，减少对不切实际理论的研究，在对研究进行理论创新的基础上，实现理论与实践的有机结合。

2、以定性研究为主，其他方法为辅对中小学教育进行研究。定性研究是用来确定事物本质属性的一种方法，它能深入研究问题的具体特征，并探讨其产生的原因。如果说定量研究研究的是“是什么”，那么定性研究研究的就是“为什么”。但与定量研究不同的是，定性研究是建立在一些小规模样本上的，不要求具有统计意义。因此，它具有很强的操作性和可实践性。中小学老师的研究素质不高，并且每天的教学工作都会产生很多的实践性问题，所以老师迫切需要一种不进行严密推理就可以操作和实践的研究方法。显然，定性研究的方法可以担当此任。采用定性研究的方法，老师可以通过观察、调研等途径发掘处于自然情境中的教学问题，并用非量化的手段对其进行分析，有效地洞察问题的本质以及它们可能带来的影响，并最终获得研究结果。但是需要注意的是，每一种研究方法都有它的局限性，定性研究也不例外。因此中小学老师应根据自身所处的教育环境和研究问题的特点，在定性研究方法的基础上，结合多种方法进行研究。

3、制定科学合理的研究评价体系。研究评价体系的建立包括评价制度、评价标准两个方面：a、建立合理的评价制度为了使得中小学教育研究成果的评价更加科学、合理，学校可以选取同行评议制度作为中小学教育研究成果的评价制度。即聘请一些专家和学者，按照相关的评议原则，对教育研究成果的实用价值或潜在价值进行评估，并运用他们的职业判断，对科研方法的科学性和可行性作出判断。b、建立科学的评价标准。邓小平曾说过：“实践是检验真理的唯一标准。”因此，中小学教育研究成果的评价标准要避免套用基础理论研究成果的评价标准，要体现中小学教育的实践性，把研究成果运用到实践中去，并以实践为指导，在实践中检验研究成果的科学性和合理性，进而及时地发现和解决问题。结语：总之，我们只有对中小学的教育研究作出合理的定位，辩证地看待教学与研究的关系，把教学问题作为研究对象，把研究成果运用到教学工作中去，才能更好、更快的推动教学工作向前发展。参考文献：[1]赵传江;国外中小学教育科研工作及其对我们的启示[J];中国教育学刊;2002年02期[2]李瑾瑜;论教师的教育研究[J];沈阳教育学院学报;2002年03期[3]缪剑峰;校本教育研究:中小学教育科研的成熟境界[J];福建教育学院学报;2002年04期[4]秦著红,王桃英;浅析质的教育研究方法[J];南昌高专学报;2001年03期分析中小学教育研究的阻障与对策