医校专科生数学学习障碍透析与策略

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摘要:医学专科学校多数学生的数学学习能力存在严重缺陷,教师只有坦然接受这一事实,采取积极而有效的教育教学策略,才能提升教育教学成效。

关键词:专科生;数学学习;心理障碍;教学策略

在当前形势下,由于高校招生规模的扩大,使得高职高专院校的生源质量严重下降。数学作为医学专科学校的一门基础课,由于它具有高度抽象的特点,常使一些基础比较差的学生望而生畏,学生在学习过程中常会存在很多心理和行为障碍。如何为学生扫清障碍,坚定学好数学的信心,这是摆在医校数学教师面前的一个重要课题。

一、医校学生数学学习中存在的主要心理和行为障碍

根据对某医学专科学校2007级、2008级部分班级学生的问卷调查以及对相关兄弟学校的调查了解,目前医学专科学校部分学生主要存在以下心理和行为障碍。

1.自卑情结。他们中多数人数学基础较差,在以往的学习过程中常受挫折,远离教师、家长的期望目标,长期的挫折使他们产生了严重的自卑情结。

2.急于求成。由于缺乏踏实的基础,加之没有养成良好的学习习惯,部分学生虽想在新的环境中学好数学,但往往塌不下心来,偶尔表现出的学习热情很快被学习中的理由所冲淡,这常常使他们丧失学习信心。

3.认识错位。部分学生原来的数学基础并不太差,来到学校后由于要面对很多基础课和专业课的学习,就认为反正自己也不用再考大学,只要学好专业将来找一份工作就行了。由于认识不到数学对以后专业课学习乃至毕业后职业生涯发展的重要性,冲抵了数学学习的动力。

4.逻辑思维能力偏低。许多学生面对数学题目常常束手无策,有的虽然能写上几步,却往往有始无终。不难看出,他们没有一条明确而正确的解题思路,或不能应付解题中出现的偏差,当然就更谈不上用数学知识解决实际理由了。

二、教师应采取的教育教学策略

针对学存活在的这些心理和行为障碍,教师应采取负责而积极有效的教育教学策略来矫正他们心理和行为上的偏差。

1.正确引导,使学生树立起学好数学的信心。

目前医学专科学校部分学生数学基础较差是客观存在,但这并不说明这些学生智力低下脑子笨。哈佛大学教授霍华德加德纳的多元智力理论认为,每个人至少有九种智能,即语言、数学、逻辑、音乐、身体、空间、人际关系、内省和自然观察,以此衡量,差生几乎不存在。每个人都同时拥有上述九种能力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。

因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的理由,而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的理由。造成部分医校专科生数学学习能力低下的根本理由往往是由于他们在过去的数学学习过程中未能养成好的习惯,或是由于策略不当所造成。

教师在教学实践中要经常鼓励他们,对他们在学习中取得的微小进步做适时的肯定。学生基础差,这是事实,但教师不能总是强化这一点,从某种程度上讲,也许只有让学生在头脑中淡化这一理由,才能树立起学好数学的信心。中肯的鼓励、适时的称赞能拉近师生间的距离,当学生对教师产生了好感和认同,教学工作就会顺利得多。从这个作用上讲,对于部分学生数学学习信心的丧失,以往教过他的教师是有责任的。

2.激发学生的学习兴趣。

兴趣有直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物本身感兴趣,如学生喜欢踢足球、下象棋,这种兴趣无须意志驱动就足以使人乐此不疲。而间接兴趣是对学好知识的结果感兴趣。教师应向学生讲清数学在今后的专业课学习中的作用,使学生懂得现实中任何一个技术理由的解决都依赖于一个数学模型的建立,用实例告诉他们往届学生在学习上的成功与挫折,使他们产生自我学习的内驱力,而随着学习的深入,学生往往会在不知不觉中将间接兴趣转化为直接兴趣,深入到数学学习中去。

在教学过程中调动学生学习兴趣的策略有很多。可以通过一题多解让学生体会发现的乐趣,这既可以检验理由的解答是否正确,又可培养学生的发散思维。可以设置悬念,激发学生的好奇心。

可以充分展示数学内容的美感因素,启发学生发现美欣赏美。著名哲学家罗素曾说过:数学,如果正确看它,不但拥有真理,而且也有至高的美。的确,哪里有数学,哪里就有美,空间形式和数量关系为数学勾画出了千姿百态的神韵,使数学显示出对称、简洁、和谐、奇异等美的特征。只要结合教材的内容,充分发掘数学之美,就能转变学生对数学枯燥无味的成见。以数学美为驱动力,可以把许多构思绝妙、解法新颖的理由穿插在授课内容中,利用生动的语言、传神的手势、直观的教具、精辟的分析、巧妙的启迪,给学生以美的享受。

引导学生用美的观点感悟、理解和变通数学知识,让学生在审美的愉悦中,激发兴趣,丰富想象,启迪心智,陶冶情操,提高审美能力和创造能力。而更重要的一点是,要让学生看到数学与他们的日常生活、将来的工作密切相联。针对医学院校的特点,多结合医学中的例子进行教学,诱发学生的思维和学习兴趣,开拓学生的视野。例如,讲函数时,就可举一般生物生长规律的函数N=N0ekt,放射性同位素的衰变符合函数M=M0e-kt;而定积分的分割近似求和求极限的思想策略,其本质是无限项求和,由其派生的微元法能解决变力做功、水压力、引力、药物有效度的测定、单位时间内血液稳定流动时的血流量等理由。

又如关于烧伤病人需植皮的面积可利用定积分近似计算中的梯形法或抛物线法来计算,肿瘤生长的数学模型可利用一级速率过程来建立,而且随着医学发展和研究的深入,数学工具已越来越多地应用于医学,伽玛刀治疗肿瘤的最优方案、心电图分析、B超图像判别肿瘤等凭经验处理的理由正逐步走向用数学模型处理的层面,至于随机过程、图论、最优化、高次拟合、插值等数学思想策略在高端医学研究中都非常有用,遗憾的是真正懂得这方面知识的医生凤毛麟角另外教师在教学过程中还可充分挖掘学生身边的情境,引导学生去发现理由、提出理由、研究理由、解决理由,从而加强学生对所学知识与医学实际理由的紧密联系的认知,这样才会使学生对学习产生极大的兴趣,并投入更多的精力和学习热情。

3.培养学生掌握科学的学习策略。

科学的学习策略对任何学科的学习都至关重要,学习得法往往可以收到事半功倍的效果。部分医校专科生在这方面往往存在严重缺陷,不少学生没有良好的学习习惯,有的甚至不知怎样写解题步骤、不做题或很少做题。教师应教给学生如何深思和观察,如何分析和推断。数学教学的根本任务就是训练学生思维,教给学生分析理由、解决理由的策略。

年轻的数学教师在教学中常会遇到这样的理由,学生往往会跟他说:老师,你讲的例题我能听懂,可我就是不会解题。理由的症结究竟在哪儿呢?一般来讲教材上的例题的解答是作者思维成果的表述,而这种表述往往掩盖了作者的思维过程。学生能看懂或听懂一道例题的解答是一回事,能够对一道习题做出正确的解答是另外一回事。教师应教给学生如何深思和观察,如何充分利用已知条件和隐含条件,如何理顺解题思路,如何清晰而有条理地将思维成果表述出来。数学教学就是要揭示数学的思想策略。

参考文献:

[1] 安建平.浅谈在医学数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].山西职工医学院学报,2002,(6).

[2] 万志超等.对医学数学教学的探讨和深思[J].中国医学教育技术,2006,(6).

[3] 罗万春等.试论医学生的数学能力[J].医学教育探索,2006,(11).