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[激活数学课堂优化数学教学]激活数学课堂优化数学教学是小编为大家带来的论文范文，欢迎阅读。摘要：要发展学生的能力，不仅要注重学习结果，更要注重学习过程，不仅要关注学生知识能力的发展，还要关注学生的情...+阅读

过数学生活是小编为大家带来的论文范文，欢迎阅读。

摘要：教育家陶行知说生活即教育，就是要根据生活的需要而教、而学。

教师要善于在数学教学中联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，并结合课堂教学内容，让大社会、大生活融于课堂，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新能力。

关键词：学习兴趣自主探究发展思维应用意识

陶行知先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识实施生活数学教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养了创新能力。

下面我就自己的教学实践谈谈体会。

一、创设生活情境，培养学习兴趣

学生已经积累了许多生活经验，教师在教学中就要充分利用这些经验引出数学问题，引发学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。

因此在新知引入时，教师要有意识地创设一些让学生感兴趣的教学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界。

在教学认识人民币一课时，可根据学生经常去超市购物这一生活实际，用多媒体出示购物画面，引起学生的注意，提问：我们到超市去买东西需要用什么?这时学生会异口同声地回答：人民币。对，我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来学习它。板书课题：认识人民币。

这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中。

通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切联系，从而使他们体会到学习数学的乐趣并产生学习数学的内动力。

二、重组生活数学，引导自主探究

数学的学习目的之一在于应用于生活，解决生活中的一些实际问题。

教师必须对教学内容进行加工，使数学知识融入学生看得见、摸得着、听得到的现实生活中，从学生的生活经验和已有的知识出发、自主重组，探究问题的方法。

布鲁纳说：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。教学中紧密联系生活模拟出学生熟悉、感兴趣的情景，让学生体会到自己所学的知识能解决生活中的问题。

就能变枯燥地学为有趣味地学，在不知不觉中展开对数学问题的探索。

在教学相遇问题时，可以这样设计教学，首先出示：星期六，我们班和去新华书店买书，相约下午1：30在书店门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息?学生畅所欲言，得出：需要知道他们家到书店的路程和各自的速度，在此基础上，改变条件：如果他们都下午1：00从家出发5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗?

学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差;如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和;如果不走同一条路，两家的距离就无法确定。

接着出示例题，让学生自主探索求路程的方法。

最后，让学生自己列举生活中的相遇问题，并探究解决。

这样通过再现生活实际情景，既让学生得出解题方法，又激发学生的学习热情，也培养学生分析问题和解决问题的能力。

三、借助生活经验，发展数学思维

数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。

数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，也正是《小学数学课堂标准》提出的新境界。

学生在日常生活中，都或多或少地积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识。

学起于思，思源于疑。

学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现、有所创造。

因此在教学中，教师要注意引导学生调用多种感官参与到教学活动中，发展学生的数学思维。

例如在学习接近整百整十数加减法的简便算法时，有这样一题：125-98=125-100+2。