语言学概论课程课堂教学改革

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语言学概论课程课堂教学改革【1】摘要：语言学概论是中国语言文学、外国语言文学专业的一门专业必修课、提高课，向来以理论性强、内容相对艰涩枯燥而著称。为了使语言学概论课在保持其理论性强的特点的同时提升内容的趣味性，增加其内容的可传授性和可学性，语言学课课堂教学改革势在必行。语言学概论课的课堂教学改革可以从以下几个角度进行：①完善教师的知识结构，从而深化教学内容，使得知识传授和能力培养具有全面性、深刻性和科学性;②改进教学方法。找准讲授切入点，善于以生活现象作譬喻，综合运用启发式教学、情境教学、讨论式教学等多种方法。关键词：语言学概论课堂教学内容深化方法改进

一、教师知识结构的完善与课堂教学的内容深化俗话说：要给人一碗水，就要拥有一桶水。教师要在课堂教学中讲出新意，不限于照本宣科，就要不断汲取专业知识，完善自身的知识结构，这样，才能在课堂教学中作延伸和深化讲解，让学生学到一些新知识，产生耳目一新的视听冲击力。比如，笔者在讲授什么是语言――语言的本质的时候，综览了关于语言本质的各种著作，尽可能使自己关于语言本质的讲解显得全面、深刻、科学。先说全面性。某些语言学教材往往因为编者的水平有限、阅读面较窄而对语言的本质作出狭隘、片面的解释，这影响到教师的课堂教学。或者教材已经作了较为全面的阐述，但教师因研究范围较窄而在课堂教学中犯断章取义之错。比如，教师如果只关注索绪尔倡导形成的结构主义语言学，就会过于强调语言是一种以语音为物质外壳、词汇为建筑材料、语法为结构规则的音义结合的符号系统的一面;教师如果只关注功能主义语言学，就会过于强调语言是人类特有的、最重要的全民性交际工具的一面;如果教师只关注认知语言学，就会过于强调语言是思维的工具的一面;如果只关注文化语言学，就会过于强调语言是文化的载体的一面;如果只关注社会语言学，就过于强调语言是一种特殊的社会现象，是社会发展的产物的一面。殊不知，语言的本质是多维度的，从自身结构的角度、外在功能的角度、历史来源的角度、反映内容的角度等不同角度看，会得出不同的认识，正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同，我们不能偏执于一端。否则，学生对语言本质的认识就会有盲人摸象之感。再说深刻性。语言学概论是一门理论课，其理论性很强。教师在教学过程中应该结合事实和个案对有关论断作深刻的剖析，以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生对课堂教学内容的理解，否则学生就会感到枯燥无比，如坠云雾。比如，教师如何才能让学生理解语言是一种以语音为物质外壳、词汇为建筑材料、语法为结构规则的音义结合的符号系统呢?笔者在讲授过程中从符号的定义讲到美国19世纪哲学家Peierce对符号的三分(指示符、相似符、象征符)，再讲到1930-1940年代美国符号学家Morris对符号学的三分(句法学、语义学、语用学)，以日常生活的现象为切入点，比如讲指示符，从云对雨、烟对火、病兆对疾病、脚印对行动的指示讲到方音对说话人家乡信息的无意流露，让学生逐渐理解指示符的能指和所指之间存在自然联系，两者之间有相关性(特别是事理上的因果、引发关系或时空上的相邻性)。讲相似符，从日常生活中的照片与实物、图像与实物、地图与实物之间的示例讲起，讲到拟声词的意义和语音之间的相似性，让学生理解相似符的能指和所指之间存在相似性，相似性有程度高低之别。最后，讲到语言使用中也有很多相似性。比如，语音结构和语义结构、语法结构和语义结构之间存在相似性，从而简要介绍顺序相似动因、数量相似动因、距离相似动因等认知因素在语言的语音和句法结构形成过程中的促进作用。讲象征符时，从手势、身姿、旗语等示例讲起，让学生自己归纳出象征符的特点：能指和所指之间的关系是约定俗成的;最后，指出语言符号绝大多数是象征符。最后谈科学性。很多语言学概论教材都恪守马克思主义语言学观点，说语言是思维的工具。很多教师往往不假思索地就传授给学生。其实，随着阅读面扩大，知识储备增多，我们就知道语言并不是所有思维活动的工具，有些思维活动是可以离开语言进行的。要让学生得出这样的科学认识，我们就要从思维的类别(形象思维、抽象思维、顿悟等)讲起，让学生在学习中结合自身实际领悟初级阶段的形象思维(主要见于婴孩和灵长目动物)是无需语言作工具的。

二、课堂教学方法的改进语言学概论课程因为是对现代汉语等具体语言学课程的深化和延伸，所以乍一看在整体框架上跟现代汉语等课程很相似，部分内容也有重复。所以，教师在教授时、学生在学习时就会因重复而产生枯燥之感。再加上语言学概论课程理论性较强，如果教师在课堂教学时不能结合有趣的语言现象或生活现象、采用先进的教授方法，语言学概论课程的教学就会变得异常枯燥乏味。笔者以为，教师在课堂教学中应该着力深化对教学方法的改革。其中，尤为重要的是对学生的学习兴趣的激发和求知欲的诱发。要做到这两点，首先，要找准知识传授的切入点;其次，要综合运用启发式教学、情境教学、讨论式教学等多种方法，看内容而选方法。找准切入点。诚然，课堂教学采用开门见山、直奔主题的方法未尝不可，但是语言学概论课教学内容理论性较强，一开始就从相对深奥的语言理论讲起可能会让学生有畏难和厌学情绪。笔者在讲解较为深奥枯燥的知识要点之前，通常会从跟它密切相关的有趣的生活现象谈起。比如，笔者在讲授语言的本质时，不是一开始就逐条列举书本所说的语言是交际工具、思维工具、语言是符号系统、语言是社会发展的产物、一种特殊的社会现象，而是从《圣经》记载的《通天塔》故事中对语言产生的神秘记述讲起，讲到中国古代用在桃木制成的小人上面刻仇家的姓名和生辰八字并施以针刺的方法诅咒仇家，讲到《西游记》中唐僧的紧箍咒对孙悟空的控制作用，《阿里巴巴》这个民间故事中芝麻开门这个暗语具有开启强盗聚宝山洞之石门的神奇魅力。这样，笔者就能在课堂教学中一下子就把学生的注意力都吸引过来，让他们自己从对这些事例的思考中归纳出历史上的语言神秘主义。然后笔者话锋一转，从语言的神秘主义认识谈到对近现代关于语言本质的科学主义认识，在讲解关于语言本质的科学主义认识的时候，不时把它和语言的神秘主义认识作比较。在语言教学中还要善于使用譬喻。譬喻能使人们用认识具体的、形象的东西而获得的体验去认识一般的、抽象的东西。比如，笔者在讲授塞音、擦音、塞擦音的区分时，以堤坝对水流的不同阻碍方式来比喻成阻部位对气流的阻碍，让学生能轻松理解塞音、擦音和塞擦音在成阻和除阻方式上的差异。在讲解元音和辅音的区分时，不是机械地传授条条框框，而是通过譬喻让学生在理解中记忆。比如，如何才能让学生记住发辅音时气流较强，发元音时气流较弱呢?首先，让学生明白发辅音时气流在口腔、鼻腔、咽腔中受阻碍，而发元音在这些部位不受阻碍;然后，通过水流若是遇到堤坝挡道，要冲破堤坝前行，水压就必须足够大的道理来说明气流在受阻时要除阻就必须足够强。所以，发辅音时气流因受到阻碍而显得特别强，而发元音时气流畅通无阻，因而不必很强。要善于综合运用启发式教学、情境教学、讨论式教学等多种方法，避免填鸭式的满堂灌，让知识在师生的讨论中逐渐明朗清晰和系统化。比如，讲解语言的本质的时候，可以让学生先合上书本，根据自己的认识和理解，给语言作出一些界定。这时，学生的回答通常是片面的，有说语言是交际工具的，有说语言是符号系统的教师面对学生这些各执一词的界定，可以通过X的书的文本识读来启发学生认识任何事物都要全面。X的书脱离语境只有X拥有的书这一种理解，但这并不意味着X的书的其他理解都是错误的。在具体语境中X的书还可以理解为X写的书(比如：鲁迅的书最畅销)、X读的书(比如：我的书还没读完，你就把我从图书馆拉出来了)、写X的书(比如：关于历史人物的书籍琳琅满目，仅刘邦的书就摆了一架)。那么，我们可以归纳出一个规则：当X是作家、作者时，X的书很可能理解为X写的书;当X是读者时，X的书很可能理解为X读的书;当X是书中人物时，X的书很可能理解为写X的书。那么，我们是如何归纳出这样的规则的呢?其实，是因为我们对书这个事物有了较为全面的认识，包括它的来源(作者写作而成)、功能(供阅读)、内在结构(以成本的纸张形式负载一定的内容)等等。同样，对关于语言的本质的认识也是要从历史来源(语言起源于劳动，是社会发展的产物)、外在功能(语言是人类特有的最重要的交际工具，也是思维工具)、内在结构(语言是一种音义结合的符号系统)等不同角度展开。这样，认识才能更全面。参考文献：[1]叶川.《语言学概论》课程教改探析[J].赤峰学院学报，2011，(3).[2]罗耀华，柳春燕.《语言学概论》课程创新教学尝试[J].高等函授学报，2006，(2).[3]刘云.语言学概论课程教学改革刍议[J].咸宁学院学报，2010，(2).语言学概论课程的现状和教学改革【2】摘要：语言学概论是高等院校汉语言文学专业的必修基础理论课，理论性、专业性较强，在新时期以培养实用型人才为目标的教育改革和发展的要求下，该课程的教学面临诸多问题。为了改变无趣、畏难的现状，达到一种较为理想的教学效果，我们在语言学教学中做了一些改革和尝试。关键词：语言学概论;教学现状;语料;教学改革语言是人类社会中传递信息的重要载体，语言对于人类如同人类生存离不开空气一样重要，个体的语言素质是其整体素质的重要方面。为了更好地掌握语言、运用语言，非常有必要将语言学的基本常识，作为全民的一种基本素质得到重视和普及，而中小学语文教师承担着语言素质培养的基础教育，这也就是在师范院校的汉语言文学专业，为未来的中小学语文教师在大学学习期间开设语言学概论课程的初衷。

一、语言学概论课程的定位和教学现状语言学概论是高等院校汉语言文学专业一门重要的必修基础理论课程，它是语言学理论的入门课，具有专业性、基础性和理论性的特点。该课程重在于阐明语言学的基础知识、基本概念和基本理论，是从理论上对全人类语言的共同规律进行研究的学问。语言学概论作为汉语言文学专业的主干课程，是在学习了现代汉语、古代汉语等课程的基础上，将学过的语言概念、语言知识和语言理论加以系统化，从而整体提高我们的语言理论水平，为深入学习和研究语言学相关课程奠定基础。因此语言学概论被列为汉语言文学专业十门专业必修课之一。其学科地位是毋庸置疑的。语言学概论的学科教学实施情况是怎样的?一般高等院校的汉语言文学专业课程大致分为语言和文学两大类，语言学概论是相对于文学概论而言的基础理论课程，同样是理论课程的文学概论和语言学概论理应是并举的，但从学生写作学年论文的实际选题范围来看，喜欢文学的学生远比喜欢语言的多得多，这不仅因为文学以其巨大的形象魅力、情感魅力和人性魅力左右着人们的选择，而且还因为语言学内容抽象和缺乏趣味性的特点使得不少学生望而却步，以至于形成了文学概论和语言学概论两学科的巨大差异这样一种不争的事实。因此，长期以来，语言学概论课程教学难度大，人们常视语言学概论为畏途。形成了语言学概论课程难教、难学的现状。罗耀华、柳春燕曾向学生进行了关于语言学概论课程的态度和满意度的问卷调查，结果显示：55%的学生认为该课程难度较大，15%的学生认为课程枯燥、乏味，30%的学生认为难度适当;56%的学生认为学习目的是为了获得学分，32%是为了考研，12%是缘于学习兴趣。可见，对于语言学概论，大多数学生缺乏学习的兴趣和主动性。语言学概论课程的教学现状和课程的学科地位并不相称。造成该课程教学现状的原因，细分析起来有以下几个方面：1.学科的性质和内容决定了本课程的理论性、抽象性较强